伴随着学校特色课程的不断成长与完善，“大文科”和“大理科”融为“大课”，“跨学科”的理念在主题探究课程的表现形式和内容上有了进一步的变化与发展。在经历“侠文化”探究路径的合作学习方式后，学生开始走向实践、创新的更高阶段的大课探究。在这个阶段中，我们尝试着让学生以亲历者的身份走进现实，以“微小的视角”审视、合作分析和展现“一境一悟·镜头视野下的海派文化”语文主题探究。
这个阶段的“大课”探究综合能力的突破点是多重的：1.能在社会实践活动中进行人际交流，并在解决问题的过程中养成合作意识和独立研究的能力。2.在发现和寻找具体“镜头”的过程中认识海派文化的博大精深，吸收海派文化“海纳百川、追求卓越”的智慧，以批判式思维看待海派文化的兴与衰、辩证地传承海派文化的精华，同时综合运用语文、历史、社会、政治、经济等跨学科知识来理解分析现象、探究复杂成因、尝试解决方案等。3.通过收集素材、文案创作、多媒体合成（数字故事或微型纪录片）来合作展现研究过程和结果，提升学生的审美眼光、表达的创意能力。
实际上，突破的方向是学生成长所必经的思维和行为的深度学习之旅。深度学习从来不是一次完成的。在“聚焦”语文主题探究的前提下，突破合作探究方案，引入定量、定性的合作分析，掌握思维方法，努力探寻事物之间的相关性；学会过程记录、完整科学地表述探究结论、规范地完成探究报告，走近学术的探究世界。
这些目标是学校特色课程追求的方向，也是课程的实践者——作为一名语文教师亲历的突破之路，“绝不只适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。”[2]“合作”对于语文主题探究学习的思维支架，不只在于模仿、连接、贯通，能否在“批判”“创新”等思维品质上进行有效学习建构，是后续语文主题探究学习的新的探索方向。
（作者单位：上海兰生复旦中学）(www.xing528.com)
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