相当一部分学者认为，合作学习中的小组分工应该做到每个成员都有一个角色，承担一定的任务，而且任意两个组内成员的角色是有差别的，任务是不同的。比如白改艳在《关于合作学习文献研究》里提道：“……所谓合作学习，指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务。”[4]曾妮、田晓红在《国内课堂合作学习研究文献综述》转述王泽的观点，认为合作学习应“分工明确，每个人都要承担一部分工作，担当一个角色，并且这个角色无法替代”。[5]这是一个看起来很美的分工模式，操作起来是否可行呢？李中海在《合作学习在高中文言文课堂教学中的运用意义和注意事项》中提供了一个角色分工的实例：“比如，学生在合作学习《烛之武退秦师》一文时，小组合作可以进行下列分工：成员一，进行语音的校对，然后熟练地朗诵给成员听，目的是解决字音和断句；成员二，负责关键字词的理解，不懂的，可以查阅工具书；成员三，负责找出文中的通假字和古今异义字；成员四，负责特殊句式的划分与翻译。”[6]在同一篇文章中，他又提供了另一个分工的例子：“比如，讨论文言文某个问题时，每个人都要发言，然后，甲同学负责记录，乙同学负责总结，丙同学负责展示，丁同学负责补充等。只有分工明确，才能让大家都有可能进步。”[7]
李中海的第一个例子是将一整块的教学内容拆分成若干小块，第二个例子是将一长串的教学内容拆成若干片段。这两种分工形式涵盖了当前合作学习中的大部分分工的实例，两者虽然形式不同，但本质上是一样的，都是将大的切分成小的，通过每个成员完成小的教学内容来实现整个小组完成大的教学内容的目的。这种分工形式上很好，将合作的形式体现得淋漓尽致，但有两个缺点。一是人为限制了组内成员的关注范围，造成了知识的被动忽略，只见树木，不见森林；二是即便这种分工发挥出最大的功效，也只能收到1+1=2的效果。如果不限制各人的范围，各凭兴趣与功底，以我之所得融合你之所得，获一新得，这样火花撞击式的合作比以上拼图式的合作对思维训练更加有效。(www.xing528.com)
如果合作在合作学习中是目的，那么李中海所言拼图式的合作已经很好地实现了这个目的，自然不用换成形式上杂乱无章的火花撞击式的合作；如果认识到合作只是方式，那么就要考虑哪个方式更能实现这节课的教学目标，那么就应该看到反倒是这种没有明确分工的松散的组织形式才能使学生更好地掌握课堂所学，更有效地改善思维品质。
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