合作学习在语文阅读教学中的实际意义

1.有利于打造优质高效的语文课堂

小组合作学习在各学科教学中的运用存在着共性，但在语文教学中，这种优势尤其突出：基础字词的学习与掌握、现代文句子的赏析、古诗文的背诵等，常常会在合作学习的过程中事半功倍。

经过多年的教学实践，笔者发现：合作学习特别适用于文言文阅读教学。以学习《醉翁亭记》为例。为了检查学生背诵第一、第二段的情况，笔者让每组内的A、B同学分别检查C、D同学，最先检查完并且通过教师抽查的小组可以加5分，个人加1分，完成不好的小组要扣掉1分，个人不加分，这样的奖惩方式，促使组内同学在背诵时都很认真，都希望为小组争光。

在疏通第三、第四段的文意时，教师先让学生进行组内自主学习并交流。如有不懂，可以请教组内其他同学，或者还可以向其他小组成员求教，最终的目的就是要锻炼学生的自主探究能力。同样，课堂提问也可以采取同学互助的形式，可以是由B同学读句子C同学翻译，再由A同学补充完整，最后抽查每组的D同学是否掌握。这样的课堂，学生参与的积极性大大提高，在提高课堂效率的同时，也能让老师从一成不变的“一言堂”中走出来，让学生成为学习真正的主人。

2.有利于培养学生主体参与意识、合作探究能力

语文阅读教学的一个重要目标就是使学生能正确把握文章的主旨，但又不能框死学生的思维，如果只是一味地接受教师给出的现成答案，这样的语文学习是没有任何含金量的。(www.xing528.com)

如《羚羊木雕》一文中爸爸、妈妈、奶奶、“我”，针对“我”把羚羊木雕送给好朋友万方这件事，展开了一场精彩的对话，大家各执一词，到底孰对孰错？小组成员之间可以通过分角色朗读来一个情景再现，让学生站在不同角度来体会当时的感受，从而自然得出两代人之间需要互相沟通和理解这一主题。

又如学习《石壕吏》这首古诗，也可以通过合作的方式，来挖掘文字背后的内涵。“藏问于答”是这首诗较为明显的特点，小组合作通过老妪的答句来设计官吏的问句，补充完情节后还可以请学生自导自演，这样一来不仅拓展了诗歌的情节，还让学生对当时百姓的处境有了更深入的体会。小组合作让每个学生都有机会动脑、动手、动口，学生的主体参与意识增强，语文的课堂变得不再沉闷。

3.有利于实现课程资源共享，促进学生社会化进程

传统教学只重视师生间的互动，对整体学习环境及师资等考虑较多，而较少顾及学生方面的潜在力量。合作学习中，同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在合作学习的课堂上，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识和生生互动的知识这四部分。合作学习，使人力资源得以充分利用，课堂效益自然比单纯的教师授课大得多。

另外，合作学习的过程也是一种交往能力的训练。未来社会，信息交流日益广泛，分工越来越细密，从小培养合作精神对未来的社会建设有着深远的影响。合作学习让学生能学到许多交往技能，如，对话和倾听的技能、交流与分享的技能等，这些无疑会促进学生的社会化进程，使他们通过“共同学习——共同进步”，最终达到“共同生活——共同生存”的目的。