只有教师们对少年的特征有足够的了解，才能通过教育，对这个时期的孩子产生积极的教育影响。
我们总是在说青春期，说这个时期的孩子很难沟通，我想，造成这种现象的原因，是因为我们没有足够认识到少年在这段时期的特征。
在这段时间，少年逐渐认识到在自己身上发生的深刻变化，并力图影响这些变化的进程和在某种程度上控制这些变化，这是少年身心蓬勃发展的突出特点。
他们竭力想让人们认同他们已经是一个成年人了，也竭力表现出成年人的品质和行为，但同时他们又保留着童年时期的某些特点，这是深刻地影响这段时期少年的全部精神生活和行为，以及频繁和大人产生矛盾的原因之一。因为他们自身也处在成年和童年的各种摇摆、冲突矛盾之中。
一些心理学家认为，就像一部分坚信“人性本恶”一样，他们认为人的本质里面有具备制造各种“危机”和“悲惨”的基因，这是不可避免的。这是由于他们把少年精神生活中生理作用和社会作用混为一谈的缘故。
当一个人没办法掌控自己，经常感到自己无能为力的情况下，就会产生怀疑、痛苦，甚至对生活悲观失望，而这段时间的少年，可能就处于这种状态。
良好的社会环境，会为少年们丰富的精神生活提供各种物质基础和相应的社会环境。这里无须通过危机、悲剧，而是通过把学生无穷无尽的力量合理地引导走向创造性的轨道来解决少年们在这个阶段出现的各种矛盾。当然，这段时期也可能发生一些不良的现象，但是学生和家长通过自己的努力能够防止和正在防止这些现象的发生。
这一时期，青少年个性的发展以及整个精神面貌的变化很大程度上取决于青少年自身意识的变化。
他们知道，成年人在遇到困难时，最开始是从思想上战胜它，然后才是在行动上战胜它。但对于青少年来说，他们还不善于成熟地处理这些事情。在他们看来，对某一种行为，愿意完成就完成，不愿意完成就不完成，这就是为什么青少年经常不是按要求去做，而是按自己的意愿去做的原因。他们已经懂得，行为取决于人的意志上的努力，但他不会批判地评价自己个人的愿望。
多数情况下，青少年的这种想做就做，不想做就不做的行为，在成年人看来，是一种执拗、倔强的表现。青少年很多时候过分坚持和强调一件事，却又难以有持续的意志去完成它们，这种奇怪的矛盾经常交织在一起。它经常同少年要求表现真正的意志坚定性的意向奇怪地交织在一起。这可以说是这段时期青少年的突出特点。
少年不会像受到教师鼓动的小学生那样急于去做某一件事情。不管即将进行的活动如何引人入胜，他们总是喜欢想一想，好像在评估老师说的这件事情，到底值不值得去做。有时乍看起来好像他们特别不乐意去完成某项工作，为什么会让人产生这样的印象呢？因为他们在做这件事情的时候，总是会伴随着各种讽刺性的话。
很多时候，教师对学生的这种行为感到很生气。他们认为，学生完全是在挑战他们的耐性。其实本质上，学生对教师和对所要做的事情并没有什么恶意，他们只不过是由于认识到要做的事情和他们息息相关，完全取决于他们自己的意志，而感受到了一种快慰而已。这段时间的少年们，对自己的智慧和意志力相当自信，他们也希望能在同困难和障碍做斗争中表现得勇敢和坚韧。
青少年是不是积极，完全取决于活动的内容是不是丰富，对他们是否有吸引力等。
如果他们生活的环境中，没有积极向上的目标激励他们向前，或者他们完全看不到、也意识不到他们做的那些事情有什么意义的话，他们会对事情缺少积极性，更有可能做出很多在大人们看来固执任性的事情，但在他们看来，那根本不是固执任性，在他们的意识里，那是他们坚强的表现。(www.xing528.com)
相反，崇高的观念越是深刻地渗透到他们日常的集体活动之中，他们能感受到那些活动的意义，并从内心里认同它们，那么他们会对参加的社会公益活动越来越积极。
这种规律性在少年的生活中表现特别突出，而且这种规律性对培养12～14、15岁少年的勇敢精神和坚强精神方面能起到十分重要的作用。
在苏联卫国战争期间，成千上万名参加游击队的少年表现出勇敢、献身的精神，这种精神主要来自少年在为崇高理想的斗争中对自己意志力量的认识。当他们意识到自己的付出能对社会和人民具有重大意义的时候，他们就会自觉地锻炼自己的意志。
少年们特别容易受到榜样力量的鼓舞，他们不仅钦佩具有坚强精神的人，而且会有意识地学习那些人，去努力培养自己坚强的精神和坚强的体质。很多时候，他们不仅能在积极的活动中培养自己坚强的意志，而且能在沉着、忍耐和在困难情况下保持镇静中看到这种精神上和肉体上的坚强性。
当他们感受到自己身体中的这些素质时，他们会感到极大的愉悦和快慰。事实证明，13～15岁的少年在模仿他们的偶像时，自己会制造各种环境用以检验自己身体的耐力，并把这件事看作是精神力量最明显的表现。比如有一个学生在零下20℃的严寒情况下，悄悄地把室内的窗户打开了一夜，而且睡觉时不盖被子，他对自己的行为是这样解释的：“将来甚至有可能要求睡在雪地上——必须做好一切准备。”还有一个少年，当他读完一本关于苏维埃人在法西斯死营里进行英勇斗争的书之后，决定用绝食来考验自己。不管是哪种情况，少年们都会向自己的同学朋友们讲述自己是如何独出心裁地考验自己的精神力量的。
当发现孩子们在自觉培养自己坚强的意志时，教师最好不要去干涉和阻止，应当给予极大的关心并注意相应方法和方式的引导，当然，前提是对少年的健康没有危害。
在少年这种特定的时期，任何责备，尤其是讥笑，对少年来说都是对最宝贵的东西的玷污，是把崇高的事情给庸俗化了。
认识到自己体力的增长是促使少年意志积极性提高的重要因素。当少年们意识到自己在体力和身体条件方面越来越接近成人，他们也在积极寻求精神上向成年人靠拢。
如果集体的生活非常富于思考性和挑战性，那么体力的增长对少年们精神的发展也有非常好的促进作用。在学校教育中，教师们总是遵守着一条非常重要的规则：少年们的体力和身体条件越好，他们在意志力方面的自觉因素应该越加明显，促使他们参加活动的观念也应该越强。
根据这条重要的原则，我们也认识到了劳动教育的重要作用。
随着少年们体力和身体条件的不断变化，他们在从事不一样的活动越多，就越能体会到只有通过努力，才能克服遇到的各种困难。劳动教育不仅能让他们看到通过自身努力各种任务的完成情况，更能看到锻炼自己精神意志力的可能性。
通过锻炼和巩固少年的精神意志力量，对这一年龄中体弱多病的学生的精神发展也能起到同样重要的作用。在某些体育项目上通过战胜困难达到既定目标，是对少年意志品质的很好锻炼。
总之，教师们应该了解这一阶段少年的生长特点，只有充分了解他们，才能在实际的教学过程中，运用这一阶段的规律性去引导孩子们健康地成长。
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