当本该倾注智力与善意的教育这个神秘领域，却闯进了所谓的皮带惩罚，那就会发生像上面那位女士信中所说的现象，家庭教育的问题只会越来越严重。
至今仍有部分家长固执地认为，皮带惩罚比培育孩子的信念和家长的苦口婆心更有效，家庭跟学校不可同日而语。
一位女士痛心疾首给我写信，痛心而忧虑地在信中写到了某些家长对孩子实施体罚的现象，而且这种趋势居然愈演愈烈，快要成为这些父母们“教育”孩子的主要手段了。
无论我们的学校有多少善于观察孩子和关爱孩子的优秀教师，我们都没有任何权利忽视这种家庭中的粗野教育方式，置孩子们的身心发展于不顾，尽管它是个别现象。
这位女士绝望的求救，何尝不是孩子们“救救我”的呼唤？要知道，反映此类问题的信件我就收到了数百封。
某些人认为，学校是一个知识的仓库。每天学生来到这里是为了从这座仓库中领取些什么……领到得越少，就越糟糕。谁领得少，谁就是失败者。
学校的使命是极为复杂的。我们是教师，那么我们的职责就是培养“真正的人”，而一个个的人才是社会最宝贵的财富，社会把他们委托给了我们。我们对此铭记在心了吗？
一次，我有事来到一所学校的教学楼，那幢楼是新建的，很漂亮，而且设施齐全：有教研室，明亮的走廊，带淋浴室的体操房。但不知是哪个学生把墨汁涂在了光洁的护墙板上。校长、主管行政的副校长和值勤人员都聚在这块墨迹旁，大家轮番刮洗着。而此刻在校门口有两个六年级的学生正在玩球，原来他们逃课了……然而无论是校长还是老师，都没有发现这两个逃课生。于是两个学生尽情地玩，玩了一个小时……怎么能让墙板上的墨迹遮住了学校的主体——儿童及其他们的不良行为呢？
当你看到学校为避免孩子们成绩掉队，而绞尽脑汁，使出了浑身解数的时候，你会为他们所付出的气力和精力而感叹，为他们没能抓住正确的教育时机而叹息。要知道，每个学生，都是一个完整的世界。这个世界尚未被开发，被研究透彻。作为教师的我们就应该是那个拓荒者，去尽力启蒙他们自我意识和自我完善的意识。
也许我在回答什么是教育这个问题时，可能回答的不是非常准确，但我依然认为，所谓教育，就是要使人得到升华，这是一个经常、细致、艰难而愉快的工作。
教育的艺术，是教学生学会尊重自己，爱惜自己的人格。倘若儿童不会尊重自己，那就糟糕透顶了。
记得有一封信有一段是这样写的：一个小男孩没敢惊动母亲，深更半夜悄悄地起了床，他打开练习本，改动了上面的分数……如果他只是擦去了“2分”，而且为这个坏分数羞愧，那事情还不太严重。但是如果这个小家伙从学校回到家里，满不在乎地把书包一丢，家长问他“今天得了几分”，他答道“你自己看吧……”或者他干脆撕毁了作业，老师问他“你撕毁了作业，我要往哪儿打分呢？”他答：“就写在我额头上吧。”那就更可怕了。
请试着站在孩子的角度想象下，别的同学字母写得漂漂亮亮，而我却写得一塌糊涂；别人解题轻轻松松，而我却一筹莫展。大家都是好学生，而只有我是差学生。我今天差，明天还差……处于这样情形下的孩子，他那幼小的头脑怎么也想不明白，他和别的孩子没什么两样，为什么他就变成了差生？
刚开始他会害羞，后来慢慢就不害羞了，因为他逐渐形成了心理定式，认为自己就是不如别人。这样会导致他自己也开始相信，不是所有人都能当好学生，总得有人是差生。久而久之他的心僵化了，死死地认定，我就是学校里最大的倒霉蛋，是天生的差生。
当本该倾注智力与善意的教育这个神秘领域，却闯进了所谓的皮带惩罚，那就会发生像上面那位女士信中所说的现象，家庭教育的问题只会越来越严重。
至今仍有部分家长固执地认为，皮带惩罚比培育孩子的信念和家长的苦口婆心更有效，家庭跟学校不可同日而语。我们应当坚决打破对“皮带教育”的迷信，坚决杜绝在家庭中使用这种体罚手段。(www.xing528.com)
而上面那位女士的话是对的：不幸的是还有一部分教师在这方面，居然认同家长们类似的“歪理”。
设想一下，我知道我的学生瓦尼亚的父亲天生只有一种本事，那就是生孩子，有那么一天我把这位“有本事”的父亲叫到学校，对他说：“您的儿子瓦尼亚是个大懒虫，不想学习。”这肯定会导致一种结果：我是教师不能亲手打人，但我却借父亲之手去打了学生，于是我便成了同犯。
我认识很多自以为是知识分子的人，他们认为，不用皮带抽孩子就不足以立起自己的威信，会宠坏孩子，也不能培养孩子适应生活的能力。可是，他们却没有意识到，皮带惩罚不仅会打掉儿童的自尊心，还会摧残他们的心灵，使他们滋生最卑劣的不良品质，如怯懦、仇恨和虚伪。只有那些没有尝过巴掌和惩罚滋味的儿童，才会成为毫不妥协地同恶进行斗争的人。
15年前我校招收了一位小姑娘，她编故事的能力令人称绝。这位叫奥列霞的小学生在课间休息时跑到我的跟前，眼中充满了恐惧。她嚷道：“彼佳对格里沙……用棒子，用棒子……”看来在她的字典中还没有“打”这个词。她不知道，世上竟会发生人打人的事，她的童年有的是幸福，缺的是邪恶。
难道这位小姑娘进入社会后，会因为天真无邪而对社会上事情措手不及吗？事实并非如此。她长大了，当面对一个举起匕首刺向妇女的歹徒时，这位19岁的女大学生向匕首扑去，她虽然身体负伤，但在死亡线上保护了一位女士。
如果儿童靠体罚就能造就成良才，那么这种儿童不打也是能成才的。如果你真的尊重儿童，就不会凌辱他，就不会动用“强力的”“震慑”手段，如大声训斥，敲桌子，威胁等。
有些人一听到你说“尊重”“关怀”“热诚”一些字眼儿，他们就觉得这是要我们宽恕一切的说教。其实并不是。我认为，所谓“强力的”“威慑”手段与真正的教育要求是水火不相容的，我们向儿童提出了许多要求，如果他们不相信自己的力量，而你这位教师也跟着认为，这个学生就是个不中用的差生，那么教育就会搁浅，难以进行。
学校并非知识的仓库，而是启蒙的灯塔。所有孩子都是不一样的，就好似世上没有相同的两片树叶一样。因而学校的任务就是培养他们独特的能力。
如果本应带给儿童生活和求知快乐的学习，最后成了他们的心病，我们的教师们，你们能心安理得吗？他们心病的根源，就在于今天、明天、日复一日地觉得自己是个差生。
我手头上还有这样一封信：“我的小女儿学习成绩甚差，总是得一个又一个的两分。她放学回家时总是闷闷不乐。一天夜里我醒来听到她在哭。我问她怎么了。她答道：‘妈妈，我们找个没有学校的地方生活，可以吗？……’”
要使人在学习的沃土上茁壮成长，就要求我们的教师们能时刻谨记，我们工作的对象是儿童，他们的思想还不成熟。有的学生思维敏捷，机灵得很；有的则较迟钝。不要急于给他们打分，也不要过于看重分数。不要轻易给一年级学生打2分，2分对学生来说就是鞭子和棍棒。请不要摧折学生做优等生的愿望。
我校的一年级有一条规定：学生的作业，在本人认为满意之前教师不予打分。在这种情况下我们通常会对学生说，你再试做一下，你肯定行……于是，儿童在做优等生愿望的激励下全力以赴地做功课。这就是上面所说的那种切实的要求。
小学生们鼓足了力量——这种力量会从儿童的心灵中源源不断地迸发出来——攀登了一级新台阶。他们从学校快快活活地回家，他们会幸福地梦见自己的进步，而不会偷偷地起床去涂改分数。我们曾把不止一个儿童从低沉甚至自暴自弃的状态中拯救出来，用的方法就是既不给他们打两分，也不对他们采取什么“强力的”措施。
自然，这不等于两分生也可以顺利升级。这样做就太不负责了。我还是赞成激发人的自尊心。如果儿童有了这种自尊心，他会主动地以教师的要求约束自己。
学校是发展世界上最为复杂的关系——人际关系的地方。这种关系之所以复杂，是因为人进行着伟大而艰难、快乐而痛苦的创造活动。教育的睿智就在于用创造者的目光看待学生。
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