感悟师德：从细节中见大局

要知道，只有人见到了森林这个统一的整体，才会对每一棵树木形成较全面的概念。看不到河流，就不能明白，什么是河中的一滴水。因此，我们教学的过程应这样组织才行：让高年级学生对所有课题进行整体分析，对重大的、关键的问题进行独立自主的思索。

为什么学习对学生来说，变成了越来越难的事情？为了减少孩子们的负担，我们的教学过程可是做了很多的改善工作啊：制定了新的教学大纲和教学计划，编写了新的教科书。但中、高年级学生要自觉地学好功课仍需每天花3～6小时做家庭作业。在学校学习6小时，然后加上在家学习6小时，一天12小时的学习，对于学生们来说不管是体力还是脑力，都是非常高的负荷。以至于很多青少年在读完八年级后选择了辍学，因为他们觉得学习太苦了。

现在我国即将实行普及中等教育，减轻学生学习压力的问题成了头等大事。这个问题在实践中解决得如何，直接决定着学校整个教育和教学工作的水平。但这其中涉及的方面非常多，例如教师、校长、教务主任和区国民教育处的各项工作等。

毋庸置疑，学习是一种劳动，一种艰苦的劳动。而且，获取知识也没有捷径可走。但是是不是需要青少年从早到晚苦苦地埋在教科书里，绞尽脑汁死记硬背呢？能否减轻这种学习的劳动，使高年级学生用来完成家庭作业的时间减为2小时，至少降到3小时，而八年级学生做功课的时间不超过1～1.5小时呢？根据我在学校工作30余年的经验，我认为这完全是可行的。

为此要给学生们减负？因为我们需要让他们有自己的闲暇时间。尽管这听来让人觉得很奇怪，但我们确实应该如此。学生每天的空闲时间不应少于4～5小时，在这些时间内学校不应安排学习，在家里也不应再做功课。这是学生其他方面的精神生活所必需的时间。

我们来认真分析一下，一个自觉地想学好全部课程的，能力为中等水平的学生，他的脑力用在了什么地方？

首先，他付出了全部精力用于背记，死死地记住功课，应付教师在各门课上的提问。其次，他没有时间再去读一些课外书，以满足个人精神上的需要，也没有时间去思考，去自省。而中学教学论中有这样一个异常重要的规律性：需要背记的信息在材料总量中占的比重越大，学生出于兴趣和认知的需要所阅读的材料越小，学生的学习活动就变得越艰难。换句话说，如果我们想减轻学生的负担，比如说八年级学生的学习负担，就应该使他们用于自我陶冶的读书时间比背记功课的时间多两倍。而对于九、十年级的学生来说，则应多3～4倍。

如果一个学生除了教科书外什么也不读，那么他最终肯定是连课本都读不好的人。学生多读书，不仅能促进学校功课的学习，还能发展其他的兴趣爱好，如智力创作、体育、手工、美学等方面的爱好。

有人试图用舍弃教学大纲所规定的内容而增加一些其他内容的方法来为高年级学生“减负”，我觉得这样的做法很幼稚。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，就要另辟蹊径：让他们到学校图书馆去，让沉睡在书架上的书籍成为青少年的好朋友。

学生智力活动的状况，在很大程度上取决于教师，取决于教师自身的素质、爱好、学识和视野，取决于教师究竟给学生带来了什么，传授些什么，学生接受些什么。因此，对于教师来说，教育事业最大的敌人就是自己的脑壳被掏空，精神财富被耗尽而不进行补充。

因此，减轻脑力劳动的主要途径是保障学生丰富的精神生活。而学校开设选修课的宗旨应该为：培养学生的个性，启迪并发展其兴趣、爱好和才华。

为了使学生的学习变得轻松，还需要消除他们的能力和知识相脱节的现象。而学校现实的状况确实如此：如果你让六年级的学生读任何一本教科书的一段文字，你会发现，50%的学生读书的方法根本不得要领，他们也理解不了他们所读的东西，没有悟性。

读书应当做到：当学生的视线从书本上挪开时，便能根据视觉记忆读出该句，眼到心到，句意即明。学生只有提高自身的阅读能力，才能相应提高学习的效率。(https://www.xing528.com)

也可以说，阅读能力不强是导致很多学生学习效率不高的重要原因之一。善于阅读的学生，往往能对所读的材料进行深度的记忆加工，从而加深理解和记忆，他们不是靠死记硬背，而是靠融会贯通和逻辑分析。这样的学生能在10～15分钟内掌握4～5页历史或生物、地理和文学教科书的内容。

如何教会学生阅读的本领呢？这需要长期的训练。老师们需要注意的是：如果在低年级就疏忽的东西以后就更难以弥补了。因此，每天要给一至四年级的学生布置1.5小时阅读的任务，以促使每个学生在阅读时学会思考，在思考时查阅相关书籍。

还有一点就是书写。要想提高学习效率，孩子们需要写得好、快、流利才行。我们细细观察一下一至四年级学生在书写时的情况：他们的面部和手都很紧张，额头冒出了汗水，全部精力都用在书写过程，全神贯注地一笔一画地写某个字母，又把字母连成单词。在这种状况下，他们哪还顾得上对所写的词句内容进行思考啊！而想高效地学习，学生们还应该学会边写边思考，即边做笔记，边听教师讲解，边对讲解进行思考。另外，不善于书写会使学生错字连篇，而只有正确而流利的书写，才能加深孩子们对所写内容的印象和记忆。

检查学生掌握情况如何的一系列方法，也增加了学生们的负担。在这个不断进步的时代，学校仍然沿袭着20世纪的很多老旧观念，教师的任务是为了把这些僵死的知识塞进学生们的脑袋里，而只要教师一声令下，学生就要马上把它们展示出来。很多学校检查的标准是：把这些僵死的东西记住了，就是有知识；没记住，就是没知识。

这样一来，学习就变成了非常机械的装入和拿取知识的过程：今天你记住了一份，明天把它拿给教师看，看过就完事大吉。长此以往，就产生了这样一种恶果：学生完成家庭作业的目的，单纯只是为了明天获得一个分数，而他们却忘了，布置家庭作业的初衷最开始是为了让学生掌握知识，并运用相关的知识，这才是家庭作业的意义。

本文谈的所有问题在教学大纲中都有规定，却远远没有得到落实。如果没有出色的教师用心动手去创造性地执行的话，大纲即使很完善，它也只是一纸空谈而已。

有经验的教师现在并不要求学生原原本本地背记教科书，他们都致力于启发学生思考，运用已有的知识对事实和现象进行比较，独立地做出自己的结论。这样的教师教出的学生，就能带着自己的记录和笔记，带着练习本、教科书和参考资料来到讲台前演示，就像老师讲课一样，把他们所学的，讲述给下面的同学们听。因为他不是在逐字逐句地转述教科书的内容，而是根据自己的理解，重新对所学的知识进行创造性的分析、研究和判断。

例如，在我校高年级的文学课上，学生在回答问题时就能联系文学原著。如在学习托尔斯泰的《战争与和平》时，我们提的要求是：请拿出原著，研究原文，指出这位天才作家阐释人民和书中人物命运的地方；这种阐释是如何通过塑造的形象进行艺术反映的？请根据你这个未来的青年劳动者的理解谈一谈安德烈·鲍尔康斯基或娜塔沙·罗斯托娃这个人物；请弄清并讲出文艺作品对你精神生活的作用。

像这样的教学方法，背后往往蕴含着极大的危险。打个形象的比喻，这样的教学，就犹如让学生只见树木，而不见森林。学习第一次俄国革命的历史，并精确地背下了每一个细节和日期，但不会对整个历史事件做总体分析，不会把细节概括起来以搞清整个事件的轮廓，不会对其意义、实质和对人民命运的影响进行思考。这样的学习，就是只见树木，不见森林，这样的学习只会把学生们推向死记硬背的方向。

要知道，只有人见到了森林这个统一的整体，才会对每一棵树木形成较全面的概念。看不到河流，就不能明白，什么是河中的一滴水。因此，我们教学的过程应这样组织才行：让高年级学生对所有课题进行整体分析，对重大的、关键的问题进行独立自主的思索。

今天，对知识和未知世界的渴望会比以往更强烈，而这也正是学校和教师应在学生身上培养的精神品质。