学生学习成绩不好，学习跟不上，许多老师对此简直是一筹莫展，百思不得其解。如果不了解儿童的心灵，不了解他们思维和感知周围世界的特点，要想谈怎样关心儿童，简直是一句太可笑不过的空谈。可以肯定地说，不了解儿童，就谈不上教育素养。
我们经常谈到的都是人们所知的一些最基本的道理……但是，说来奇怪，在一些学校的生活里，有时连最基本的、最普通的真理都被忘记了。
我们经常谈论的教育素养是什么呢？
这首先就是教师必须精通自己所教的学科。如果教师在讲课时没有真情实感，如果他们对教材的掌握没有达到融会贯通的程度，那么学生的心灵就很难对他们所讲的知识产生共鸣，这是显而易见的。而精神生活中没有心灵的参与，那里就不会有信念。所以这里还是那个结论：教师精通教材，这是教育素养的基础之一。
教育素养这一重要品质的第一个标志，就是教师能直接触及学生的理智和心灵。这一条我相信很多教师每天都看见，但做起来，却觉得异常艰难。
真正具有这种宝贵品质的教师，他们的课堂是真正在与学生进行议论，跟他们一起谈心，而不是进行各种真理教条似的说教，他们的课堂中，会向学生提出问题，吸引他们来一起进行思考。当你分析这种课的时候，会感到师生之间关系十分融洽自然，会不由自主地被教师的思路所吸引。你甚至会忘记自己是为检查教师的工作来听课的。你会觉得自己似乎也变成了一个在线的学生，跟那些孩子们在一起为发现某种真理而进行思维的高速运转，讨论，进而分享快乐。你会在心里回答教师所提出的问题。
我们州的一所学校就曾经发生过这样一件有趣的事。一位年轻校长在听一位有经验的几何教师的课，他完全沉浸在这位教师的课堂当中，跟着教师的思路听得入了迷。以至于当教师问孩子们谁能回答这个问题时，校长把手一举说：“我！”我想，这才是真正的艺术。这才是直接触及了学生的理智和心灵。
要达到这个境界，教师首先就要掌握深厚的知识，只有这样，他们在讲课时才能不拘泥于把注意力放在教材内容上，而是真正放在儿童的脑力劳动上。
我们也经常看到另外一种截然不同的课堂，师生之间完全没有精神上的交流。教师们只是死盯着教案，而学生们则望着天花板或者天空中的浮云。看到这样的课堂，你又会做何感想呢？我相信，任何有良知的老师，会在学生面前觉得很不自在，会作为一名教师、为你自己和为整个教育感到惭愧。作为一名校长，你多半会因为来听这样的课而扫兴。
简而言之，教师不深刻了解他所教的基础知识所属的那门科学，就根本谈不上教育素养。要如何才能使每位教师不仅了解教学的基本内容，而且了解本学科的渊源呢？
这就要读书，读书，再读书！——这是教师的教育素养这个品质所要求的。
教师们面对的是人，是世界上最丰富的心灵。要想向这些灵动的儿童们讲授相关的知识，除了上述要求的教师们需要对所教授的学科知识有丰富的沉淀外，还需要掌握和了解和孩子们相关的各种心理学和儿童学的知识。这除了在日常工作中的观察和积累外，教师阅读相关的书籍也显得尤为重要。
丰富多样地研究孩子也是教师的教育素养的一个很重要的部分。因为教育素养在很大程度上取决于教师是否善于在他们进行各种体力劳动、脑力劳动、游戏和各种闲暇活动中观察儿童，以及如何在观察中探索出各种能对孩子们进行正面影响和引导的工作方法。
观察，是了解和认识孩子的第一步。在这里需要再次重申：教师应当了解儿童的健康状况，了解他们身体发育和智力发展的个人特点，以及了解影响他们智力发展的各种因素以及特点。解剖学、生理学、心理学和缺陷学等方面的书籍，都应当是一个善于思考、进行创造性工作的教师的案头必备的书籍。
对心理学的真正钻研，实际上是在参加学校工作后开始的，这个结论来自许多教师的亲身体验。当一个教师在与孩子的各种接触中，看到某种现象和某种特征的时候，想要弄懂这背后的原因，都会进行更深入地思考，而这种理解和思考都离不开相应的心理学书籍。
没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。但教师中却有很多人觉得心理学是一门枯燥的科学，在学校中并不能运用于实际。
实际上，心理学在学校的实际应用，是与缺陷学密切相关的。缺陷学不仅仅是关于智力落后儿童的一门科学。缺陷学在正常的学校教育中，相关的知识对于分析某些孩子学习上遇到的一些困难也有很大的帮助。
记得几年前，有个叫瓦连金的学生在我们学校八年级毕业了。多亏心理学小组的教师对他的密切关注和帮助，才使得这个少年念完八年级，如果不是心理学小组的老师们的帮助，这个孩子很可能处境比现在糟糕很多。
早在一年级时，教师就注意到，他脑子里什么也记不住，费了很大力气才记住的东西，很快就又忘掉了；原来似乎已经弄懂的东西，过两天又完全忘记了，教师不得不重新给他像全新的知识一样再讲一遍。为此，他的负责教师按照心理学小组建议的方法对他进行观察，发现他还有一个特点，那就是知觉迟钝，换句话说，就是思维过程缓慢无力。例如，当教师提问题时，瓦连金聚精会神地听着，从他的眼神中看得出，他是在努力想弄清问题的意思，但是，他怎么也不能领会。他眉头皱得紧紧的，就像老年人头上的皱纹一样，眼睛中流露出紧张而痛苦的神情。最后，他终于费力地弄懂了教师的问题，在沉默了一两分钟之后，回答出了问题的答案。
在这种情况下，他几乎能回答出和他同龄的正常儿童所能回答的任何问题。但是，如果不给他一个专心思考的机会，不给他时间去领会问题和思考答案的话，那么他就什么也答不出来。
一方面，瓦连金这孩子能够正常感知和认识世界；但另一方面，他的感知过程却进行得非常缓慢，遇到的困难很多。在这种情况下，他要怎样进行学习呢？如果教师按照其他儿童的学习速度来要求他，他肯定是做不到的，甚至会毫无作为。但是也不能把这个孩子转到特殊学校去学习，因为他不具备任何智能不全的明显特征。到底该怎么办呢？
于是，心理学小组决定从两方面进行工作：一方面，考虑到瓦连金自己的显示状况，给他另外布置个别作业；另一方面，继续对他进行观察，发展他的智力，教他如何进行思考，训练他的思维能力。(www.xing528.com)
负责教师按照心理学小组的建议，给瓦连金挑选了一系列训练思维的“图片思考题”，让他一边看图片，一边解释事物和现象之间的有机的和因果的联系。这种思考题的意义就在于，让他比较快地转移注意力，同时在看到不同新事物的同时，能够快速地思考新事物的概念、特征和性质。这是一种特殊的思维训练方法，就是要唤醒这孩子的神经细胞，迫使它们更灵敏地对来自周围世界的信号做出反应。
教师每天都给他布置一些图片思考题。与此同时，我们还仔细地考察了孩子生活的家庭环境。研究了过去和现在影响他的智力发展的种种因素，然后进行综合性的观察和引导。
而就教师们了解的他家里的情况却让人心情异常沉重：瓦连金很少和小朋友们一起玩耍，他的母亲很少与他交流，父亲则更是一声不响，他基本上每天都待在家里，自然界与他，完全被高高的篱笆隔离开来。
当教师们把了解到的这一状况和瓦连金做图片思考题的情况都向心理学小组汇报后，小组提出了新的建议：必须进行更鲜明、更生动、更多样的感知，还需要制定相关增强他体质的作息制度和相应训练。
负责瓦连金的教师一面继续给他上“图片课”，因为事实已经证明这种“图片课”对瓦连金来说效果良好——他已经对周围的世界产生了兴趣，已经能察觉以前从未注意过的东西，他眼睛中那种冷漠的神情也在消失，那种兴奋探索的光芒正在聚集。另一面，负责的教师开始培养他对大自然（这是极重要的思想和言语的源泉）的兴趣。教师引导他去注意那些最开始不大惹人注目的东西，希望能激发他惊讶和赞叹的情绪，因为这其中包含了丰富的情感。
无论是心理学小组当时提出的建议，还是我们全体教师的教育信念都认为：当对一件事物饱含情感时，能激发大脑积极活动，刺激大脑的运转。而大量的观察也一再证实了这一见解的正确性。
而大自然是最好的老师，因为那里素材实在太多了。当我们把那些需要发展智力情感的、需要加强情感灵敏性的孩子带到大自然中去，向他们揭示周围事物和现象之间的因果关系时，只要能引导他们细心而又深入地观察这一切，他们便能从中发现令他们惊奇和赞叹的一切，而思考也会随着惊叹和赞美而来。
当时学校有一组这样的孩子，都有这样的需求。瓦连金也被收入其中，而且老师们对他也给予了特别的关注。
当我们带着孩子们来到田野，在我们面前的是一片繁花盛开的苜蓿地，蜜蜂嗡嗡地叫着，一片美丽的景色。除了感受和观察，更多的是就他们看到的引发他们去思考，而不是靠空洞的想象，这就是自然的魅力，所有的思考都和实际联系在一起。
“孩子们，你们注意看，蜜蜂在干什么？瞧，那只蜜蜂低低地飞近一朵花，仿佛在仔细观察什么，轻轻地碰了一朵花，然后——你们看，它又很快地飞起来，在花朵上方盘旋，然后……”于是，孩子们的注意力完全被自然界有趣的现象吸引了。
他们看见，这只蜜蜂又落到花上，但是这一次它待的时间比较长，把自己的口器伸进小小的花蕊里去。孩子们赞叹着，惊奇着。他们将目光小心翼翼地从一朵花转向另一朵花，生怕惊扰了蜜蜂们。
他们认真而专注，观察也异常仔细，都想要弄懂这个不解之谜。你可以看到孩子们的眼睛里射出求知的火花；你可以看到，这个火花是怎样被点燃的，在这个时刻，孩子的头脑里正在进行紧张的思考。积极地探求“为什么”这个问题的答案，这正是思维的绝佳锻炼，以帮助大脑细胞消除不活跃和打破受束缚的状态。为什么蜜蜂那么小心翼翼地落到苜蓿花上？为什么向日葵的花盘随着太阳转？为什么鸽子从来不落在树上？为什么蝙蝠只在夜间才飞出来？为什么有些树木秋天再一次开花？我们在“旅行”的第一个月里，就已经听到瓦连金提出这些问题。
瓦连金的观察力每个月都有进展，思维也逐渐活跃起来，这孩子开始对周围世界更感兴趣了，记忆力也在增强。但这一切发展得非常缓慢。
瓦连金在学校学习的头三年里，做的只是个别作业，因为他完全做不了给全班同学布置的统一的那种思考题。但到四年级时，情况就已经发生了完全的转变，他已经和其他同学一样地学习了。同时，心理学小组每年都为他提出一些课外阅读方面的建议，也会补充一些发展思维和创造力相关的其他作业。
如果你想把学校的领导工作建立在科学的基础上，并能让每个教师通过实际工作不断积累丰富的理论知识，从而提高教育素养水平，那就请从心理学和缺陷学入手吧。你可以建立心理学小组，可以亲自研究儿童，要去研究、观察和激发教师的集体智慧。
世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道主义精神了。医生总是竭尽所能去拯救任何一个病人的生命，这也是医疗道德的起码要求。而作为教师，则应当在自己的集体里和职业生涯中发扬我们的教育道德，应当把在教育工作中确立人道主义原则视为每个教师教育素养的最重要的品质。这是教育工作中的一个重要方面，也是研究得很少的一个方面。
长期的学校一线经验让我了解学校和教师的工作状况，我可以肯定地说：人们常说要关心儿童，对于很多老师来说，那只是一句漂亮的口号，因为他们并没有付诸行动，口号最后变成了空谈。
我们常常遇到的状况是：一个完全正常的、健康的孩子，只因为一门学科不及格，就让他留级，这哪里谈得上是关心呢？恰恰相反，这种留级完全是漠不关心。还有一些教师，对什么都无所谓，为了使这个孩子不致留级，就给他打个“高分”，这是对儿童的关心吗？
这两种情况都是对儿童的命运淡漠无情的表现。产生这种冷漠态度的原因，并不是因为教师心肠冷酷，也不是教师随着岁月的流逝而失去了从情感和道德的角度评价教学过程的敏锐感。不，教师的心是善良的，问题在于他不了解孩子，也不具备扎实丰富的心理学基础，以至于他完全不知道怎么去帮助和引导这些孩子。
学生学习成绩不好，学习跟不上，许多老师对此简直是一筹莫展，百思不得其解。如果不了解儿童的心灵，不了解他们思维和感知周围世界的特点，要想谈怎样关心儿童，简直是一句太可笑不过的空谈。可以肯定地说，不了解儿童，就谈不上教育素养。
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