幼儿园教师专业发展途径

仅仅蹲下来是不够的

一天，两个孩子正准备洗脸。忽然，其中一个兴奋地叫起来：“我俩的毛巾是一样的！”我蹲下来一看，果然两块毛巾有同样的动物图案，但颜色不同。当时，我想都没想就说：“怎么是一样的呢？你们看它们的颜色一样吗？”他俩把头凑过来看，没有马上作出回答。我接着说：“这条是淡黄色，那条是粉红色。它们哪些地方是一样的呢？”他们还是没有作声。

我很奇怪，刚才还很兴奋地说着自己的发现，怎么一下子就没了兴趣呢？猛然间我意识到问题出在我身上。孩子在说“我俩的毛巾是一样的”时，显然已经发现了两条毛巾的共同点，但是被我的一句“怎么是一样的呢”全盘否定了，而我还想强拉他们跟着我的思路去观察两条毛巾不一样的地方。

我很后悔，如果我当时好好引导，顺着他们的话惊喜地回应：“真的吗？你们发现哪里一样呢？”引导他们说一说自己的发现，然后启发他们想想是不是真的完全一样，并留给他们充分观察的时间，那么孩子的积极性就会被调动起来了，也许还能培养细心观察事物的兴趣呢！

在以往的时间里，我曾多少次这样自以为是地“引导”孩子，“怎么是这样的呢？”“那样做不对，应该这样做！”“怎么这么容易都不知道呢？”不经意间浇灭了孩子主动探究的火花。忽然，我意识到如果不是真正尊重孩子、真正平等对待孩子，那么，仅仅蹲下来是远远不够的。^[41]

原本还为自己的教育行为感到满意的教师，在看到两个孩子的反应之后便开始懊恼、反思。通过回顾、分析和总结，这位教师认识到如何才能正确地引导和启发学前儿童，为其今后的教育教学工作打下基础。正是在如此循环往复的过程中，教师自身的专业素质和整体水平不断得到提高。那么，幼儿园教师专业发展的途径有哪些？

（一）培养与培训

1.职前培养

自20世纪初我国正式确立制度化的幼儿师范教育至今，幼儿师范教育体系的层次逐渐丰富，呈现科学化、开放化和多样化的局面。国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到，要“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。这一规定打破了师范院校教师培养一统天下的局面，确立了我国教师教育体系的开放性。^[42]同时，许多学校由中专升格为大专、大专升格为本科，招收的学生从初中为起点向高中转移，硕士生、博士生的招收规模也正迅速扩大。^[43]

通过3—5年的中等或高等幼儿师范学校的专门训练，未来的幼儿园教师能够树立正确的教育观、儿童观和教师观，了解和认识教师行为规范，学习从事学前教育工作所必需的理论和知识，初步掌握保教技能，为将来担任幼儿园教师做好准备。

2.在职进修

随着时代发展和科技进步，新的学前教育理论和方法不断涌现。幼儿园教师必须树立终身学习观念，不断追求新知，掌握新的学前保教知识和技能，做到与时俱进。幼儿园教师在职进修的方式主要有学历和非学历两类。在职学历教育是指通过函授、自考、成人教育或远程教育等形式获得大专、本科甚至研究生学历。在职非学历教育的形式较为丰富，包括专题培训班、助教进修班、研究生课程班等。(www.xing528.com)

幼儿园教师的在职进修对于其自身专业发展意义重大，教师个体形成自我发展意识的同时，还需要幼儿园、教育行政部门和社会机构共同创造条件，为教师提供合适、有效的方式进行继续教育，促进幼教队伍整体师资水平的提高。

（二）观摩与评估

“在所有的领域之中，研修的第一步就是从观察开始。通过大量地观察出色的教学，就能提高教养……今后的教师研修必须提倡‘从观察中学习’。”^[44]观摩优秀教师的教育教学活动，是培养新教师、促进教师专业发展的重要途径之一。通过观摩现场教学、教学记录或观看教学录像，观课教师可以了解优秀的教学设计和教材研究案例，学习有效的课堂教学手段和课堂管理办法，熟悉教学记录的格式和记述的方法，收集可供自己参考的实践实例，并进行整理和尝试，从而促进自身保教水平的提高。同样，授课教师可在准备观摩课程的过程中，对自己的整个教学过程进行精雕细琢，反复推敲，以获得最佳的教学效果，这不仅有利于提升自己的教育教学能力，逐步确立反思意识、发展意识，而且将不断获得自身发展和经验的提升。在观摩结束之后，观课教师和授课教师可就具体问题进行深入分析和讨论，对整体观摩课进行评估，从而有效地促进教学经验、教学技巧的交流与学习。

（三）合作互助

教师寻求同事间的合作与互动，时常从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵，这是新时期教师专业发展的重要理念和途径。^[45]幼儿园教师可采用对话的形式，进行信息交换、经验分享、深度会谈和专题研讨，大家相互丰富着彼此的思想，不断提高对问题的认识，不断更新和扩展学前教育的知识。幼儿园教师也可以采用协作的形式，大家共同承担责任、完成任务，发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，彼此在互补、互动、合作中成长。同时，教学经验丰富、成绩突出的优秀教师要在合作互助中发挥积极作用，要帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，从而促进教师队伍的整体发展。^[46]

（四）反思和研究

反思和研究是通向“解放”、实现教师专业自主的有效途径。^[47]幼儿园教师对自己的保教工作进行实践反思，是促进自身专业发展的有效方法。教育实践反思是幼儿园教师在完成日常保教任务之后，对保教工作各环节和实践过程中获得的认识和经验进行回顾、分析和总结，积极应对与解决教育实践中的问题，提出自己的解决设想，并通过保教实践加以检验、调整。通过不断的学习、实践、反思，提高自身专业素质，从而促进学前教育质量的提升和学前儿童的全面发展。幼儿园教师可以通过撰写反思日记帮助自己进行教育实践反思。反思日记可以是自己的受教育经历、对教育现象的所见所闻、对教育问题的所思所想，也可以是自己在教育教学过程中遇到的实际问题、解决方案及实施效果等。

幼儿园教师处于学前保教工作第一线，拥有最佳的研究位置和最丰富的研究计划，他们有机会长期地在各种学习环境和社会场所观察学前儿童，对社区、幼儿园和课堂有较多的了解，这无疑为幼儿园教师的教学研究提供了良好的条件。他们通过主动参与和全身心体验，对教育教学活动的意义、价值、运作方式等不断解读、探究和创造，从而丰富自身的实践知识，提高实践智慧，培养主动探究和反思的态度，提升自我更新能力和可持续发展能力。

（五）自我促进

幼儿园教师这一职业具有高自律性的特点，幼儿园教师应基于个体主动意识和能力而自觉地提高自己，完善自己，达到作为教师的人生意义与价值的自我超越。^[48]因此，幼儿园教师应根据实际情况制定自我专业发展的目标和规划，为自己的专业发展设计蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供参考框架。同时，幼儿园教师应具备明确的专业自我意识，包括对自己过去的专业发展过程的意识、对现在专业发展状态和水平的意识和对未来规划的意识，也包括在专业理念、专业知识、专业能力等方面的意识。幼儿园教师还应树立终身学习观念，努力提高自学能力，学会学习，保持开放的心态，积极、主动地追求专业发展，不断更新自己的教育信念和专业知识与技能，促进自我发展。