幼儿园教师专业发展意义

（一）幼儿园教师专业发展的界定

从国内外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解多种多样，归纳起来，大致有两种基本理解：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程（即教师教育）。

霍伊尔（E.Hoyle）认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。富兰和哈格里夫斯（Fullan.M&Hargreaves.A）指出，他们在使用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。利特尔（Little.J.W）明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。其一是侧重研究教师理解教室复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，如何获得知识和专业成熟的，以及如何长期保持对工作的投入等；其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。台湾学者罗清水认为“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。我国有学者把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。^[29]

因此，幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师不断接受新知识，增长专业能力，从而使其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。从专业结构看，幼儿园教师专业发展包括理念、知识、能力、态度和动机等不同侧面；从专业结构发展水平看，幼儿园教师专业发展具有不同等级、不同阶段。

（二）幼儿园教师专业发展的特征

1.教师专业发展是一个有意识的过程(www.xing528.com)

真正的专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景所指引的审慎的过程，是为了带来积极变化和进步的下意识的设计努力。^[30]通过明确目标，采取必要措施以确保专业发展目标的价值，并选用适当的标准对目标进行评估，从而确保专业发展是有意识的。在此过程中，幼儿园教师对专业的认识不断深化，包括对专业自我、专业角色的认识，对学前教育、幼儿园的理解以及对保教工作、学前儿童成长与发展的认识等。

2.教师专业发展是一个持续的过程

教育是一个动态的专业领域，其知识基础和实践方式在不断地扩展。为了与这些新知识、新技能保持同步，幼儿园教师在整个职业生涯中都必须成为终身学习者，不断分析保教实践的有效性，当工作进展不顺利时进行调整，积极探索新的选择和方式，并时常进行实践反思。幼儿园教师应当把自身的专业发展看作是一个融入工作的持续过程，利用和把握每一个值得学习的机会。

3.教师专业发展是一个系统的过程

教师专业发展不仅要考虑其过程的持续性和长期性，还要考虑组织的各个层次。因此，真正的专业发展是一个明确而又系统的过程，既要考虑个体发展，又要顾及组织发展。当系统地看待时，专业发展不仅仅被看作是个体方面的完善，而且是组织解决问题和自我更新能力方面的完善。^[31]如果个体成长和组织变化不能得到同时解决和相互支持的话，那么幼儿园教师自身的专业发展和幼儿园的成长均可能受到影响。