（一）幼儿园教师职业的特殊性
幼儿园教师的职业道德源于其职业的特殊要求，要真正认识和把握教师职业道德的含义、特征和内容，首先要了解幼儿园教师劳动的特殊性。
1.劳动对象的主动性和幼稚性
幼儿园教师的劳动对象是3—6岁的学前儿童。他们是主动的、活泼的、发展的主体，有着自己的需要、兴趣和主观能动性，能够通过自身的内部作用对外界刺激进行选择，并内化为自身的经验和知识结构。同时，学前儿童的身心处于快速发展时期，其身体器官发育尚未成熟，喜欢具体形象的事物，辨别是非的能力较差，对外界事物充满好奇。
2.劳动任务的全面性和细致性
学前教育的主要任务是促进学前儿童身心全面、和谐地发展，这就决定了幼儿园教师劳动的全面性和细致性。一方面，幼儿园教师要对学前儿童进行德、智、体、美、劳等方面的教育，促使其全面、和谐地发展；另一方面，从早晨入园时的晨检到下午离园时的叮嘱，学前儿童在幼儿园一日生活的每个环节都离不开幼儿园教师的关心、照顾和引导。幼儿园教师的工作十分琐碎、具体，这不仅需要爱心，更需要幼儿园教师的耐心和细心。[16]
3.劳动手段的创造性
首先，每一个学前儿童都具有不同的家庭背景、不同的教养经历、不同的兴趣、爱好和发展水平；其次，幼儿园教师的劳动对象是人，是一个有思想、有个性、有感情的人，同时还是一个不断变化发展着的人。劳动对象的多样性和复杂性决定了幼儿园教师不可能有固定不变的方法和模式直接套用。教师需要针对每个学前儿童和每个教学活动的具体情况，创造性地运用教学条件，创设新的环境以激发学前儿童的学习兴趣，培养他们的创造性思维，以促进他们在原有基础上获得最大限度的发展。
4.劳动主体的示范性
“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范。”[17]而“我们每个人，尤其是儿童，都爱模仿别人。”[18]学前儿童学习的模仿性和向师性以及他们认知过程和心理过程的特点，决定了幼儿园教师劳动极具示范性。学前儿童对幼儿园教师有一种特殊的信任和依赖之情，他们知识经验的获得往往是通过对教师的模仿来进行的。因此，幼儿园教师必须充分意识到身教重于言教的意义，做到身体力行，以身作则，在思想情感、言论行动或立场观点等方面为学前儿童做好榜样。
5.劳动成果的长期性
俗话说十年树木，百年树人。幼儿园教师培养学前儿童的劳动，需要经过很长时间才能看到其成果。学前儿童成长为社会所需的人才，需要经过十几年甚至二十几年的周期；每个儿童在德智体几方面的发展也是一个长期的、反复的过程；同时，在成长过程中存在着许多不确定因素，阻碍学前儿童持续的、稳定的发展。因此，幼儿园教师在学前儿童身上付出的劳动所产生的效果，很难立马显现出来。(www.xing528.com)
（二）幼儿园教师职业道德的特点
幼儿园教师职业道德是社会职业道德的一种形式，具有职业道德的一般特点，如鲜明的行业性、较强的适用性、形式上的多样性、内容上的稳定性和连续性等。但由于幼儿园教师劳动的目的、对象、任务、手段和成果等都不同于其他职业，这种劳动的特殊性决定了幼儿园教师职业道德的独特性。
1.要求的高层次性
夸美纽斯曾说：“教师应该是道德卓异的优秀人物。”[19]幼儿园教师的任务是促进学前儿童全面、健康地发展，对于人类发展具有重要的意义，这也使得幼儿园教师的职业道德受到全社会的广泛关注，具有社会道德的最高要求。[20]
2.工作的自觉性
幼儿园教师的劳动方式主要是个体的脑力劳动，他们在从事教育教学工作时有相对的独立性和灵活性，且常常是在无人监督的情况下进行的。对于教师个体劳动的质量考评，很难用统一的“量”的标准去衡量，这就需要依靠幼儿园教师本人的严格自律。利益的驱动可能在潜意识中影响教师的价值选择，思想觉悟的高低可能决定教师教育行为付出的多寡。[21]这种劳动的相对独立性和灵活性要求幼儿园教师有高度的责任感和自觉性。
3.行为的示范性
幼儿园教师职业道德行为的示范性与其劳动的示范性特点相关联。学前儿童的可塑性和模仿能力强，世界观、人生观及个性品质正处于形成阶段，幼儿园教师的一言一行、一举一动，都对他们起着熏陶、感染和潜移默化的作用。这就要求幼儿园教师要以身作则，为人师表，树立起良好的道德形象和更高的道德威望，成为学生的道德楷模。
4.影响的深远性
学前儿童正处于道德品质形成和道德行为养成的初期，幼儿园教师的职业道德对他们的影响是深刻的、持续不断的，也是全面系统的。这种影响不只限于学前儿童的感观，还会深入他们的心灵，塑造他们的品德和个性；不仅影响学前儿童在幼儿园期间的成长，甚至会影响他们的一生。教师职业道德的这种强大的影响力是其他类型职业道德无法比拟的。[22]
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