幼儿园环境设计的特征

片片飞来像蝴蝶

我要教一首关于秋天的儿歌，名叫《片片飞来像蝴蝶》。课前，我采了许多槐树叶，画了一副秋天落叶图，特意选了造型特别的黄色杏叶和红色枫叶，那一片片从树上飘落的红叶、黄叶，远远看去，像极了翩翩起舞的蝴蝶。我把画用幕布藏起来，以制造悬念。

上课了，孩子们像小鸟一样地飞进教室，对黑板上挂着的幕布好奇极了，一个个瞪大眼睛伸长脖子，好想立刻知道那后面的秘密。眼见孩子们一个个静静地坐在位子上等我揭开秘密，我却顾左右而言他，拿出我事先采好的槐树叶，请他们和我一起玩秋天落叶的游戏，看着槐树叶一片片地离枝，再从我的手中悠悠荡荡地飘落于地，孩子们惊喜异常，纷纷效仿。霎时间，教室里落叶飘飘，满教室的兴高采烈。我逮住机会，大声宣布我今天要教的儿歌名字《片片飞来像蝴蝶》，孩子们兴致正高，并且要求我赶快把儿歌教给他们。我趁热打铁，转身揭下黑板上的幕布，哇噻！孩子们惊呼出声：“老师，这画好美！”“老师，这画里的落叶好像蝴蝶！”于是我即兴讲了画里的意境，然后很有感情地朗诵了一遍儿歌，看着孩子们一副神往的样子，我开始指着画面教儿歌。^[8]

“片片飞来像蝴蝶”，好美的儿歌！如何让学前儿童既能记住儿歌的内容，又能领会儿歌的美？为了达到这个目标，老师先用槐树叶、黄色杏叶和红色枫叶做了一幅“秋天落叶图”并用布藏起来。活动时，老师先与学前儿童玩“秋天落叶”的游戏，使教室里“落叶飘飘”，仿佛进入一个落叶飘荡的秋天世界，大大地激发了学前儿童的学习欲望。结果“要求我赶快把儿歌教给他们”，这时开始教学效果自然事半功倍。可见幼儿园的环境设计直接关系到学习的效果。那么，怎样的环境是合理的？一般而言，具有教育意义的幼儿园环境具有下列特征。

（一）教育性

教育性是指教师根据幼儿园培养目标和学前儿童的身心发展特点，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下有目的有计划地运用环境中的各种要素调整、创设教育环境，发挥教育作用。在幼儿园的教育中，环境不仅是教育的场所，更是教育者实施教育的手段，还是实现教育目的的一种必要途径。在这种环境中，材料的选择、空间的安排、教师的语言和行为都直接或间接体现了一定的教育意图，都是教师经过精心设计的。如图书角的书整齐地排列和归类，意味着学前儿童读完书后要整理好并放回原处；教师蹲下来和学前儿童说话意味着老师和学前儿童的平等，表示着老师的关爱和尊重；上下楼梯的小脚印告诉大家走楼梯要有秩序，注意安全等等。幼儿园环境的创设和调整不是跳跃的、摇摆的、无序的，而是遵循着学前儿童的学习特点、成长规律和教育内容发展变化的。幼儿园环境的教育性是通过教师对环境有目的、有计划的建构和创设来实现的。

（二）可控性(www.xing528.com)

可控性指幼儿园环境的构成处于教育者控制之下。具体表现在两个方面：一方面幼儿园里的各种教学、生活用品，各种大小型玩具、基础设施等都是经过精心筛选和设计的，在具有教育性、安全性等特征的前提下才会让学前儿童使用。例如，幼儿园玩具一般首选无毒塑料玩具，其次考虑金属、木制橡胶制作的，主要考虑结实经久耐用。另一方面，可控性还表现为教师可以根据教育的要求以及学前儿童的身心发展特点，有效地调控和改变环境，维护环境的动态平衡，使之保持在最适合学前儿童发展的状态。在幼儿园环境创设中，教师发挥着准备环境、控制环境、调整环境等作用，教师经常关注环境，及时调控环境，给学前儿童的发展创造条件。

（三）生活性

生活性是指幼儿园作为学前儿童生活的场所，在环境设置上要贴近儿童的生活、充满生活情趣。在这样的环境中，学前儿童可以自由、方便、快乐地进行各种活动，无论有没有教师的帮助，学前儿童都能便捷地利用环境中的设施，潜移默化地接受环境的影响。幼儿园的环境要适应学前儿童的生活，能与学前儿童形成交流互动。例如，主题墙的设计无论是春天的繁花、夏天的虫鸣，还是秋天的落叶、冬天的雪花，都会让孩子感受到一年四季的变化。总之，幼儿园环境的内容和形式都应体现学前儿童生活的特点，从他们的生活实际出发，使之具有童真、童趣。

（四）美观性

与中小学校园环境相比，幼儿园的环境更加丰富，更富有美感特征。幼儿园重视营造具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染学前儿童。幼儿园环境重视给学前儿童以美的感受：室内、室外墙饰画的人物和动植物形象逼真，色彩鲜明，搭配协调，布局合理，造型富有童趣。这既可以让学前儿童在美的环境中获得身心的愉悦，又可以培养学前儿童的审美情趣，还可以提高感受美、欣赏美、表现美的能力。幼儿园的环境既具有教育价值，又具有艺术价值，幼儿园就是一所美丽的儿童乐园。