以社会性发展为划分标准

用报纸运球

今天的晨间活动是玩玩报纸，要求每个幼儿找一个好朋友一起来运球。两人用一张报纸把球运到对面去，看哪组最先到达终点，中途不能让球掉下来，哪组掉下来了，要重新开始游戏。游戏开始了，幼儿自由找朋友。很快孩子们都找到了自己的好朋友。

木木很快地邀请到了和自己一样高的蕾蕾，虽然蕾蕾平时不怎么爱讲话，但是游戏时还是有朋友邀请她一起玩。她们两个很快地把报纸拉好，然后把球放在报纸上，两个人一前一后开始向前移动了。但是因为两人都是面对面走的，蕾蕾走得慢了点，球掉下来了，她们又重新开始玩。这次是木木在前面，而且两人都是面向前面走，嘴里还一起数着一二一，眼睛向着前面看，这下她们很快就到了终点了。这次活动，让平时不怎么合群的蕾蕾也参与到活动中来，并感受到了胜利的喜悦。^[10]

从学前儿童的社会性发展来看，以上案例中木木和蕾蕾一起玩的用报纸运球的游戏，围绕一个共同的游戏主题，有共同的活动计划、有言语的邀请、有分工合作，属于合作游戏（按柏顿的分类），或互补互惠的社会性游戏（按豪伊斯的分类）。那么，柏顿的分类和豪伊斯的分类分别是怎样的呢？

（一）柏顿的分类(www.xing528.com)

柏顿（Parten）认为，学前儿童之间的社会性互动随着年龄的增长而增加。他根据学前儿童在游戏中的社会性参与水平将游戏分成了以下六种：（1）偶然的行为或无所事事。行为无目的，东游西逛，或坐在固定的位置东张西望，注视偶然的、碰巧能引起兴趣的事。（2）旁观。行为上并不介入他人的游戏，只是在旁边观看他人游戏，偶尔和他人交谈，提出问题或建议。（3）独自游戏。专注地玩自己的游戏，也不和别人说话。（4）平行游戏。玩与他人相同或相近的玩具，各玩各的。（5）协同游戏。和其他学前儿童在一起玩，偶尔会互借游戏材料。但相互之间没有明确的分工与合作，如果一个人退出游戏，其他人不会受影响，可以继续玩下去。（6）合作游戏。若干学前儿童围绕一个共同的游戏主题，游戏过程中有分工合作，对于要用什么材料、如何使用材料、活动的目标和结果都有共同的计划和组织。活动分工，角色互补。在合作游戏中结成的玩伴关系持续的时间较长。

（二）豪伊斯的分类

豪伊斯（Howes，1980）根据儿童之间接触的密切程度将儿童的社会性游戏分为以下五种不同水平：（1）互不注意的平行游戏。学前儿童在一起玩相似的活动，但互不注意对方的活动，彼此没有眼神接触或进一步的交往，完全忽视他人的存在。这是一种简单的平行游戏。（2）互相注意的平行游戏。学前儿童近距离地进行类似的活动，有视线接触并注意对方的活动，都意识到对方的存在，但没有言语交往或其他社会性互动。（3）简单的社会性游戏。大家进行类似的活动，同伴之间微笑、交谈，互借玩具、身体上的接触或攻击行为等社会性互动。如拿走或推倒别人的积木。（4）互补的社会性游戏。在共同的活动中有自发的动作配合，有“一起玩”的意识。彼此的行为互相关联，但彼此之间并不交谈，也没有共同的活动计划。（5）互补互惠的社会性游戏。有共同的活动计划、有言语的邀请和合作。