幼儿园区域活动的实施策略

“冲 突”

情景一：在泥沙区，幼儿入区人数超过了规定的人数，明明因场地狭小，撞翻了玥玥运输车里的泥沙而发生了争执，明明动手打了玥玥，玥玥因此而大哭起来……

情景二：在科技室中，玲玲与琪琪两人为了拥有同一个恐龙模型而发生冲突……

情景三：在表演区，幼儿都想扮演《西游记》中的孙悟空角色，谁也不肯妥协……^[14]

由于活动区场地的限制、活动材料的有限、活动性质的局限等“不良因子”的存在，上述“不和谐画面”在幼儿园区域活动中并不鲜见。作为教师，该如何通过区域活动促使学前儿童真正获得发展呢？下面从空间、材料、规则三个方面来探讨区域活动的组织策略。

（一）区域活动的空间策略

区域活动是一种通过创设若干活动区域，让学前儿童通过自主学习获得个性化发展的活动形式。其中，活动区域布局的合理性直接影响区域活动开展的效果。为了合理布局“若干活动区域”，教师需注意以下几点：

1.妥善布局不同性质的活动区域

（1）喧闹区和安静区要分开，以免互相干扰。安静的阅读区、益智区可布局在离门较远的地方，喧闹的表演区可布局离门较近的地方或门外的走廊上。

（2）相关区域要邻近。美工区完成的作品常常成为表演区的道具，美工区也会因表演区的活动所需制作作品，类似这样互动较多的区域就要邻近布局。

（3）用水多的美工区可布局在距离盥洗室较近的地方。

2.封闭性与开放性相结合

在区域活动创设中，教师应尽量选择通透的隔离物，如矮柜、开放式的栅栏和橱柜等。这样一来，既能使得每个区域具有相对独立的空间，又能保持一定的互通性。封闭是为了保证学前儿童的活动免受其他区域的干扰，开放是为了加强区域间的信息交流，促使活动向纵深方向发展。

3.避免“死角”

如若学前儿童在教师看不到的区域中自由活动，很可能导致两个问题：一是学前儿童的安全得不到保障；二是学前儿童很可能会长时间停留在原有的能力水平。因此，在进行区域布局时千万注意避免“死角”，保证教师的视线能达到所有区域，以便观察、指导学前儿童的活动。

（二）区域活动的材料策略

心理学研究表明较之空间大、活动材料丰富的情况，在空间小、活动材料贫乏的情况下，学前儿童更易出现竞争性、侵犯性和破坏性的行为。显然，材料投放是必然的，问题是如何才能做到高质量地投放材料。

1.活动材料的投放要有目的性

不同年龄的学前儿童其心理特点不同，他们对于区域活动材料的需求也各不相同。因而要根据不同年龄阶段投放材料。小班应投放一些简单的材料，种类要少、数量要多；中班可以投放一些有一定操作难度的材料（如半成品材料），促使合作行为的发生；大班可以投放具有探索性的材料，即一种材料可玩出多种花样。

2.活动材料应保持更新

新奇活动材料往往会激发好奇心，好奇则会引发探索行为。活动材料如若长期没有任何变化，学前儿童会渐渐失去对区域活动的兴趣。不过材料的更替也不能太频繁，要有计划地更新。建议在原有材料的基础上，抽取或添加材料，这样既能保证区域活动的连贯性，又能对学前儿童提出新的挑战。

3.活动材料的投放要有层次性(www.xing528.com)

教师在投放材料时要为不同发展水平学前儿童提供不同层次的材料，满足不同的学习需要，促使每一位学前儿童都能在自身原有的水平上获得适宜的发展。譬如，同样是发展学前儿童的精细动作，对于能力较弱的，可练习用竹筷夹报纸团；对于能力较强的，可练习用竹筷夹红枣；对于能力再强些的，可练习用竹筷夹玻璃珠子。

4.活动材料要有探索性

富有探索性的活动材料有两个条件：第一，活动材料暗含着丰富的教育价值；第二，活动材料能够引起学前儿童的探究动机和兴趣，激发积极的思维活动。从实践活动来看，成品玩具的玩法往往比较固定，故缺少探索的可能性；而半成品材料、原材料则由于其不确定性，反而具有各种可能性，更具探索性。

（三）区域活动的规则策略

在以个性化学习、探索为目的的区域活动中，合理规则的建立极为必要。教师应帮助学前儿童了解规则的作用，从实际出发与学前儿童共建规则，并最终将规则的建立、维系变成学前儿童自身的需要。

1.规则的制定策略

区域活动规则的制定应当由教师和学前儿童共同完成，不可偏废任何一方。幼儿园区域活动规则的制定是形式多样的，总的来说，一般可分为三种情况。^[15]

（1）影响活动正常进行的必要规则，由教师在活动前明确规定

出于安全、卫生及秩序方面的考虑，更出于活动能正常进行的必要，教师在区域活动开展之前就要明确规定规则，以保证区域活动正常进行。

（2）以解决区域活动中出现的“问题”为线索，师幼共同讨论制定规则

当区域活动中面临学前儿童无法自行解决的“问题”（如某一区域人数太多以致发生玩具争抢）时，教师应引导学前儿童共同讨论制定规则。在协商过程中，学前儿童开始了解彼此的愿望，尝试着达成一致，此时最终形成的规则对他们而言，也已不再是“约束”，而是出于自身生活世界的需要。

（3）一些有争执性的“问题”规则，由学前儿童自行商讨制订、修正解决

在区域活动中，学前儿童间常常发生一些争执，合理的争执过程有助于学前儿童的成长，争执的过程既是学前儿童保持自我、展示自我、争取主体地位的过程，又能使学前儿童逐渐认识到别人的存在，感受到除自己以外的其他人的利益的存在。当区域活动发生争执现象时，教师要让学前儿童自行商讨制订、修正规则，解决冲突，使规则更容易为他们所理解。

2.规则的遵守策略

可以通过运用以下三条策略帮助学前儿童更好地遵守规则。^[16]

（1）暗示策略

可以通过区域环境的布置来告诉学前儿童这个区域的规则。如有的区域需限定进区人数，我们可以采用进门挂牌、控制椅子数等方法，来提示学前儿童该遵守的活动规则。

（2）图示策略

有些规则还可以通过图画的方式加以形象的表示，并贴在适当的位置，提醒学前儿童遵守。如一把剪刀的图形告诉学前儿童这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，等等。

（3）提醒策略

教师的提醒主要有两种方式，即语言提醒和动作提醒。如当学前儿童由于不理解规则而干扰了其他学前儿童的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”。当学前儿童由于不懂规则而无法活动时，教师可以以角色的身份适时介入活动。如在娃娃家，教师看到娃娃被“妈妈”扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这样的行为提醒既纠正了“妈妈”扔娃娃的现象，同时又丰富了游戏情节。