电脑区域偶见
1.不合适的或无效的
“你能够自己使用计算机，但是我和G小姐必须帮助你。”（管得过多）
“你四分钟的操作时间已经过了，现在轮到Alex了。”（管得过死）
“除了数字键盘和空格键以外什么都别碰。”（令人沮丧的要求）
“当你们遇到这样的问题时，应该这样按空格键，先这样按箭头键，然后再按另一个箭头键问题就解决了。”（越俎代庖）
2.有效的
“你为什么不按一下这个键，看看到底会发生什么呢？”（让学前儿童做）
“我明白了，你正在按空格键来移动光标。”（强化学前儿童的行为）
“Erin，你能告诉Josh你是怎么从复印机里拿到你的照片的吗？”（把一个学前儿童的问题交给另一个来解决）
“今天在小组活动时间用来画画的这个程序明天还会在计算机里，想玩的小朋友都可以玩。”（鼓励选择和探索）[13](www.xing528.com)
电脑区域中“管得太多”、“管得太死”、“越俎代庖”等行为都是不合适的或无效的。真正有效的行为是“鼓励选择和探索”、“让学前儿童做”、“强化学前儿童行为”等等。为了组织高质量的幼儿园区域活动，必须遵循下列基本原则：
（一）自主性原则
自主性原则是指在区域活动中，学前儿童可以自主确定活动目的、内容和形式，没有外在强加的活动目标，在整个活动中具有主动性。这就要求教师尊重学前儿童的自发活动，尊重学前儿童的自由选择和独特表现，允许他们以自己的步调、方式自主学习与发展。
区域活动中的自主性原则我们可以从两个方面来理解：（1）学前儿童的活动是由内在需要驱动的，具有非强迫性，因而具有一定的自觉性。学前儿童与生俱来有求知、愉悦的需要，有探究、体验的需要，一旦活动内容契合学前儿童的某种需要或兴趣，自主学习便具备了发生的土壤。（2）自主性贯穿于活动的始末。活动的起点、过程、终点都应该体现学前儿童的兴趣、需要，由学前儿童自己掌控活动的目的、内容、方式、快慢，并且也允许学前儿童参与材料的准备、参与活动区规则的制定，活动区应是学前儿童自己做主的天地。
（二）灵活性原则
灵活性原则有两层含义：一是区域活动的时间安排得要灵活；二是教师指导区域活动的策略运用得要灵活。之所以强调时间的安排要灵活，是因为从现实情形看，大多数幼儿园都在执行制度化的一日作息时间表，要求区域活动发生在规定的时间范围内。严格的作息时间表确有其优点，它保证了幼儿园一日生活的井然有序，却也难免因此束缚了教师与学前儿童的自主性、创造性。幼儿园可以制定“弹性”的作息时间表，促使区域活动有可能向纵深的方向发展，让学前儿童获得更全面的发展。
在具体指导学前儿童区域活动时，要注意尊重儿童个体差异，关注每个学前儿童的发展。对于能力较强的学前儿童，教师可从旁静静观察，当个悠闲的欣赏者，当遇到困难时引导他们自己想办法解决，实在解决不了时，教师再出面协调；对于能力一般或能力较弱的学前儿童，教师要及时给予关注，当遇到困难时可根据实际情况，运用言语暗示的方式间接指导，或采用直接示范的方式指导，帮助他们获得成功的体验。
（三）互动性原则
互动性原则是指在区域活动中，教师一方面要引导学前儿童与操作材料积极互动，另一方面要为学前儿童营造安全、愉快、宽松的人际互动氛围。
在区域活动中，学前儿童学习的方式往往是通过动手操作材料获得新经验，这就要求所投放的材料不但能激发学前儿童的探究动机，还能在动手操作的同时激发学前儿童积极的思维活动。具有良好互动性的材料是“会说话”的，它们能引发学前儿童动手、动脑活动的相互结合、相互作用。另外，在区域活动中，人际互动呈网状结构，学前儿童随时会因某种需要与教师、同伴发生互动，人际互动几率远高于其他形式的活动。轻松愉快的人际互动带来快乐的情绪体验，有利于学前儿童想象力、创造力的发展。作为教师，必须关注学前儿童在区域活动中的互动体验，为之营造良性互动氛围，促进学前儿童的全面发展。
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