幼儿园教学活动组织原则

早期阅读变了味

如今，早期阅读活动在各幼儿园开始风靡起来。王园长也跃跃欲试，于是她引进了一整套教材在各年龄班试用。可是，不久就有家长提出要转学，说孩子看了这么多的书却一个字也不认识，亲戚家的孩子都能认好几百字了。于是，王园长让老师们调整早期阅读教学的重点。慢慢地，该幼儿园的早期阅读变成了识字教学，再后来，老师们开始教孩子们用铅笔在田字格写字了……^[6]

该案例最初引进早期阅读是为了引导学前儿童多接触优秀的文学作品，培养正确阅读的习惯与兴趣。可后来，在家长压力的影响下演变为识字教学、写字教学等小学化的教学，使早期阅读变了味。学前儿童的身心发展有其特殊规律，幼儿园早期阅读教学的目的、任务与途径也与小学的阅读教学大相径庭。为了保证幼儿园早期阅读教学的科学性，在组织与管理幼儿园教学活动时必须遵循以下几个基本原则。

（一）直观性原则

直观性原则是指在教学活动过程中，教师运用直观形象的教学手段、生动形象的语言，丰富学前儿童的感官经验与感性知识。直观性教学原则的使用需要注意以下几点。

1.选择适当的直观手段

通常用的直观手段有五种：（1）实物直观，包括观察实物、标本，实地参观，做小实验等；（2）模具直观，包括观察图片、图书、玩具、模型、贴绒、教具、沙盘等；（3）电化教育直观，包括幻灯、录像、电影、电视、录音、唱片等；（4）语言直观，指教师生动、形象、准确的语言描述；（5）动作直观，包括演示、示范、教态等。每种直观手段都有其特定的使用范围，在教学中要根据教学的任务、内容和学前儿童的年龄特征正确选择直观手段。使用直观手段要注意它的典型性、代表性，要符合教学要求，又有助于学前儿童形成清晰的表象。

由于幼儿是以自我为中心辨别左右方向的，幼儿教师在动作示范时应该（ ）。

A.背对幼儿，采用镜面示范 B.面对幼儿，采用镜面示范

C.面对幼儿，采用正常示范 D.背对幼儿，采用正常示范

2.直观手段要与讲解相结合

教学中的直观不是让学前儿童自发地去看，而是在教师的指导下有目的地观察。即通过提问引导学前儿童去把握事物的特征，发现事物间的联系；通过讲解来解答学前儿童在观察中的疑问，使之获得比较全面的感性认识，从而更为深刻地掌握理论知识。

3.要重视运用语言直观

语言直观的特点是不受实物直观或者模像直观所需的设备和条件的限制，只需要借助学前儿童的表象储备就可以起到直观的作用。所以，教师生动的讲解、形象的描述，能给学前儿童以感性知识，形成生动的表象，诱发学前儿童的想象，从而起到直观的作用。但是，如果学前儿童对学习对象毫无相关经验，运用语言直观则不会起到帮助学前儿童理解的作用。

4.注意不能喧宾夺主

直观手段的运用要以教学为主，它只是一个辅助手段，不能喧宾夺主，分散学前儿童的注意力。

（二）活动性原则

活动性原则是指在教学活动过程中，学前儿童能够运用多种感官获取直接经验，做中学，学中做。贯彻活动性原则，教师在组织教学活动时要注意下列几点：

1.准确理解“活动”

活动，既包括外显的操作活动，也包括内隐的心智活动。学前儿童动手操作是活动，但更重要的是学前儿童的思维活动，那才是真正的活动。

2.活动的材料、时间等要充足

在教学时要注意准备足够的材料，保证每个学前儿童都能参与，而且要保证有充分的时间给学前儿童活动。同时要注意让每个学前儿童都有机会参与活动，尽可能提供与同伴、老师交往的机会。

3.不为活动而活动

学前儿童在活动中学习，活动本身有时候既是目的又是手段。但任何活动都有特定的保育教育目的，其最终目的是促进学前儿童的全面发展。因此，不能为了活动而活动。

4.适度指导

避免教师在活动中放弃指导，同时也要注意过度的、不恰当的指导会干扰学前儿童思维的连贯性，从而降低活动的发展价值。另外，要鼓励学前儿童积极主动地参与活动。

（三）启发性原则(https://www.xing528.com)

启发性原则是指在教学过程中，教师要尽可能地避免直接告诉学前儿童现成的、结论性的知识，而是要引导学前儿童探索，激发学前儿童的思维。贯彻启发性原则应注意下列几点。

1.坚持正面引导

多告诉学前儿童可以怎样做、怎样做更好，少说不能或不许怎样做，坚持从正面引导学前儿童的行为，而不是从负面制止学前儿童的行为，更不能说反话。

2.学会等待

教师应判断所提问题的难易程度，若问题较难，候答时间就要相应延长些，耐心地等一等，留给学前儿童充裕的时间思考。同时，要善于引导学前儿童注意仔细观察周围的事物。

3.安排多样化的活动

组织安排学前儿童参加丰富多彩的活动，寓教育于具体、生动、形象与兴致勃勃的活动之中，促使学前儿童对周围事物和现象产生热爱、兴趣、好奇心，产生吸取知识的要求和内在动机，主动地开动脑筋，思考问题。

4.培养相关能力

培养学前儿童初步的抽象能力和创造能力，充分调动他们运用已有的知识，通过自己的智力活动去获取更多的知识和技能。

（四）发展性原则

发展性原则是指通过教学活动，使学前儿童获得个体的全面发展，学前儿童获得的不仅仅是知识，而是知识、经验、情感体验或态度的和谐发展。运用发展性原则应做好以下几个方面工作。

1.了解学前儿童现有的知识水平和经验

教育者要读懂学前儿童，理解学前儿童。对学前儿童的智力水平、知识储备、心理状态、生活经验等都要有一个准确的了解。尊重学前儿童发展的不同节奏、不同水平，以开放的、接纳的态度对待学前儿童的个体差异，这样才能运用恰当的手段高效地促进学前儿童的发展。

2.选择适当的内容

选择的学习内容，应有一定的难度，而且是逐步加深的，需要做出一定的努力才能学会的。同时要求学前儿童不断地努力，从而促进他们不断地发展。

3.改进教学方法

除了完善教学内容外，还要改进教学方法。如采用比较的方法、创造问题情景的方法、启发学前儿童思维的提问法等等进行教学。

（五）趣味性原则

趣味性原则是指在教学活动中，教育者应使教学的各环节充满趣味，以引发学前儿童浓厚的学习兴趣，促使学前儿童在兴趣的驱动之下，带着喜悦的情绪全身心地投入活动中，在不知不觉中获取知识技能。具体而言，可从以下几方面入手提高教学活动的趣味性。

1.补充富有趣味性的教学素材

尽管教学活动的内容与主题是相对固定的，但为了增加教学活动的趣味性，在教学活动设计时可以增加一些富有趣味性的材料，使教学内容变得形象生动，适合学前儿童的年龄特点，以吸引学前儿童对教学活动的兴趣。

2.开展各种形式的游戏活动

运用形式多样的教学游戏开展活动。游戏是学前儿童最感兴趣的活动，可借助游戏的形式传递教学内容，激发学前儿童参与活动的积极性。

3.结合学前儿童身心特点

各种活动必须结合学前儿童的特点进行，以活动的趣味性来激发学前儿童学习的主动性和积极性，让学前儿童在整个活动中保持较持久的注意力，身心处于活跃的状态，内在的潜能得到充分的发挥。