幼儿园教学活动的概念与类型

幼儿园教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。根据组织形式，可将幼儿园教学活动分为集体教学活动、小组教学活动、个别教学活动；根据教学的结构化程度，可分为“单一科目”教学活动、“整合科目”教学活动、主题教学活动等等。

（一）依据教学活动组织形式划分

1.集体教学活动

集体教学活动就是学前儿童在同一时间、同一地点以同样的方式学习同样内容的组织形式，是幼儿园活动中常见的活动形式之一，是我国长期存在的一种教学组织形式。这种教学形式源于班级授课制，是一种高效的教学组织形式，适合我国教师少、学前儿童多的国情。不过，集体教学组织形式容易导致教师仅仅关注全班学前儿童的平均水平，而忽视个体差异，这一缺陷需要其他教学组织形式加以弥补。

2.小组教学活动

小组教学活动是教师根据教学需要，或者学前儿童的不同水平、不同兴趣把全班学前儿童分成两个或两个以上的小组，根据各组特点分别开展的教学活动。较之集体教学活动，小组教学活动更加灵活，能在全面照顾的前提下顾及学前儿童的差异性，关注到他们的不同兴趣需要，也有利于培养组员间的交往能力、合作意识与合作能力。

在幼儿教育活动中，最能为幼儿提供交谈机会的组织形式是（ ）。

A.全园活动 B.班集体活动 C.小组活动 D.个别活动

3.个别教学活动

个别教学活动是指教师通过一对一或一对二的形式，根据学前儿童的个体兴趣需要、不同能力水平开展有针对性的教学活动。个别教学活动建立在个体差异性之上，每个班级里总有一些能力特别强或特别弱的学前儿童，集体教学活动、小组教学活动很难引发他们认知的改变和情感的融入。对此，教师首先要了解差异形成的原因，然后“对症下药”，制订个别化的教学方案。个别教学活动这一组织形式的优势在于能够充分考虑学前儿童的个体差异，予以个别化指导，促使个体在原有基础上获得发展；局限性在于要求教师投入大量的时间、精力，同时对于物质条件也有更高的要求。(www.xing528.com)

（二）依据教学活动的结构化程度划分

从理论上讲在“不同结构化程度的教学活动组成的连续体”上，有无数种教学活动，从我国幼儿园教学实践看，主要分为三种：“单一科目”教学活动、“整合科目”教学活动、主题教学活动。

1.“单一科目”教学活动

幼儿园“单一科目”教学活动是由教育者设计、强调单一概念和技能的教学，它的关注点在于各领域的知识和技能，而非学前儿童自己的生活经验。“单一科目”教学活动十分明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。^[4]

“单一科目”教学活动在设计阶段首要考虑的是学科逻辑顺序、活动目标定位与设计者认为学前儿童应该掌握的知识技能；在实施阶段，教师往往承担着活动的设计者、发起者、组织者和控制者的角色，学前儿童则处于较为被动的地位，学习的自主性、主动性等难以发挥。

2.“整合科目”教学活动

幼儿园“整合科目”教学活动是由教育者设计、强调整合概念和技能的教学，它的活动目标比较综合，活动内容选择的主要依据是学科本身的逻辑顺序，活动评价的主要标准是预定目标的达成度。同“单一科目”教学活动一样，其关注点在于学科（领域）的知识和技能，而非学前儿童自己的生活经验。不过，把不同学科（领域）的知识技能进行有机整合并非易事，它需要教育者具备一定的专业素养，能敏锐地发现同一教育素材中所蕴藏的多重教育价值，否则整合将流于形式。

3.主题教学活动

幼儿园主题教学属于综合性课程，由一系列主题教学活动组成。主题教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。可由教师确定活动目标和活动内容，也可由学前儿童根据与主题有关的学习经验发起活动。^[5]与“单一科目”、“整合科目”教学活动不同，主题教学活动涉及的学科（领域）范围更广泛，活动安排既可遵循教育者的预先设计，也可根据学前儿童与主题有关的学习经验灵活进行调整。每个主题教学活动往往由若干子教学活动组成，涉及健康、语言、社会、科学、艺术各个领域。每个子教学活动既保持相对的独立性，又存在着密切的关联，构成主题教学网络。因此，比之“单一科目”教学活动、“整合科目”教学活动，主题教学活动也更具灵活性，在关注学科（领域）逻辑顺序的同时，能兼顾学前儿童的兴趣需要、学习经验。