学前教育原理中，环境对儿童身心发展的作用

孟母三迁

昔孟子少时，父早丧，母仉氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，躄踊痛哭之事。母曰：“此非所以处子也。”乃去，遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人炫卖之事，母曰：“此又非所以处子也。”舍市，近于屠，学为买卖屠杀之事。母又曰：“是亦非所以处子矣。”继而迁于学宫之旁。每月朔望，官员入文庙，行礼跪拜，揖让进退，孟子见了，一一习记。孟母曰：“此真可以处子也。”遂居于此。^[18]

孟母三迁的目的在于为孟子选择一个良好的成长环境，而这也是促成孟子成功的诸多因素中最重要的一个。一切生物的生存和发展不能离开环境。环境包括自然环境和社会环境。自然环境是指直接或间接影响人类生存与发展的自然界，是人类生存的基本条件，如阳光、空气、水土等。社会环境是人类在自然环境的基础上创造和积累的，主要包括被人改造的自然、人们之间的交往活动、社会意识形态等方面的内容。环境在人的身心发展中的作用是巨大的。人类自出生起就生活在社会中，周围环境、家庭和成人都对学前儿童有很大的影响。学前儿童在与环境发生相互作用的过程中不断发展，并随社会条件的变化不断发生变化。

（一）环境为学前儿童的发展提供了条件

学前儿童生活在不同的环境中，这些环境为学前儿童的发展提供了不同的条件，对学前儿童个体发展起着影响和制约作用。学前儿童机体的可塑性很大，容易受到外界环境的影响。在良好的环境下，学前儿童的身体将得以正常发育；相反，恶劣的生活环境、营养和保育条件将严重影响学前儿童的健康发展。同样，学前儿童的心理发展也与外界环境息息相关，外界环境的刺激是学前儿童心理发展的重要源泉。学前儿童的大脑只有在外界环境的刺激与诱发下，才能发挥其功能，并日趋完善。由此可见，遗传提供的可能只有在一定的外界环境的作用下才能得以实现。

（二）环境影响学前儿童的发展方向与水平(www.xing528.com)

人是社会关系的总和。人一生下来就必然与周围的人发生各种交往，周围人的思想、观念、习惯、风俗等必然对其产生着潜移默化的影响。因此，在不同的社会生活条件下，学前儿童的发展方向和水平均不相同，存在着很大的个别差异。例如生活在城市的学前儿童，相对比较活泼，兴趣广泛，待人热情，知识面相对较广，善于交际；而生活在农村的学前儿童，相对比较内敛，勤劳踏实，待人真诚、友善。“昔孟母，择邻处”，正是孟母的多次搬家之举，为孟子提供了良好的读书环境，才造就了一代思想家孟子。同时，环境与学前儿童的发展水平也有直接的关系，生活在物质资料匮乏、生产力落后的环境里，学前儿童的身心发展水平普遍较低，而生活在物质资源丰富、文化生活发达的环境里，学前儿童的身心发展水平会大大提高。

（三）环境对学前儿童发展的影响有积极与消极之分

环境的复杂性决定了环境中的各种因素作用的方向和力量是不同的。对于教育者而言，要分析、综合利用环境因素中的积极方面，抵制消极方面的影响。要在教育活动中不断研究如何既保持幼儿园小环境的有利条件，又要积极加强与社会大环境的联系，充分利用社会环境中的有利因素来促进教育的发展。

（四）环境决定论是错误的

尽管环境对人的发展具有很大的作用，但是环境不能决定人的一切。人能够根据已有的知识、经验、兴趣、需要等对环境作出反应，个人对环境的态度不一样，其发展结果也就不同。因此不能片面夸大环境的作用。那些“环境决定一切”的观点明显存在偏颇。