多元化教学评价的研究成果

（一）构建多元化的评价主体

传统的教学评价，一般都是由教师完成，教师通过自己对学生的了解来定位学生的价值，这种方式其实具有一定的局限性。教师虽然是教学活动的执行者，是教学评价的权威，但是班集体的学生比较多，教师不可能对每一位学生都有一个详细的了解，也不能做到评价的绝对科学，所以为了构建多元化的教学评价，就应该构建多元化的教学评价主体。以“光合作用”为例，教师可以让学生、家长都充当评价的主体，开展多样式的评价模式，比如说：①学生自评。教师在完成“绿叶中色素的提取和分离”后，应该指导学生亲自操作，并在实践操作后要求学生展开自我评价，对自己的操作过程和表现进行评价反思。反思内容可以为满意方面的经验总结和不满意方面的反思，对于好的方面要再接再厉，对于不好的要继续努力，纠正错误。②学生互评。学生互评的方式一般适用于小组合作的学习模式，教师将学生分为几个小组，均衡小组内优生和学困生的比例，然后布置教学任务，让每位学生都参与进去，教学活动结束后，再让小组其他成员进行评价。③教师延时评价。延时评价就是学生在学习探索活动之后，教师不急于评价纠正，而是留下一段时间，让学生自己去思考验证，考量自己的答案或实践结果是否存在问题，哪里还可以纠正。在学生自我探究之后，教师再给出自己中肯的评价。

（二）革新多元化的评价方式

1.布置多样化作业

多样化作业培养的是学生的综合能力，它不同于普通的课堂习题作业，只是对书本知识的巩固，更应该是拓展层面的学习。比如说可以布置更加多样的作业，并注重作业形式的丰富性，作业可以通过调查报告、专题论文和分析表格的样式完成，让学生通过自我搜集、实践操作、自主探究的方式完成作业，获得知识。(www.xing528.com)

2.丰富考试方式

高中生物教材中，学生需要学习的知识很多，能够讨论的问题也为数不少，形式更是多样化，如果在考试中，依然沿用以往的样式，那么学生只会觉得枯燥乏味，而且也不能展现出自己的全部水平。假如在考试中加入更多探究性、开放性的题目，让学生去调查研究，在合作中得到结果，对于学生的帮助会更大，也更能提升学生的综合能力。

相比于传统的教学评价，多元化评价更注重的是学生的学习过程和思维发展，并且丰富了评价学生的形式，将学生日常的表现与考试结合起来，实现综合评价，真正促进学生的个性发展和长远发展。因此，在新时期的高中生物教学中，教师应该多关注学生的实际情况，采用多元化的方式去评价学生，提升学生的综合能力。