合作学习问题分析-生物课堂教育与教学方法研究

合作学习策略已经得到了广大教育工作者的认可，纷纷在课堂教学中进行了尝试，取得了很大的进步，同时也存在着一些不会回避的问题。

（一）合作学习策略已经广泛应用于高中生物课堂教学的过程之中

合作学习策略一经推出就得到了高中生物教师的普遍认可。在日常教学中，绝大多数教师都能够尝试运用合作学习进行组织教学，尤其是在公开课当中，合作学习更受青睐。不论采用哪种合作形式，分配给合作学习的时间长短，学生都可以参与到合作学习中来，与其他小组成员进行互动，课堂气氛都比以往活跃了许多。所以，目前教师已经认同了合作学习的好处，而且在课堂教学中进行了有益的尝试，这一点是值得肯定的和鼓励的。

（二）合作学习策略应用于高中生物课堂教学中存在的问题

合作学习策略应用于高中生物课堂教学已经取得了一些成绩，但是也存在着一些迫在眉睫的问题，影响了其成效。

1.合作学习策略的运用流于表面形式

合作学习运用于高中生物课堂教学的现实情况不是很乐观，教师在公开课中几乎都运用这种形式，但是在常规课中却很少会使用。这主要是由于教师以为，利用合作学习的形式进行组织教学，比较耗时，对教学进度有一定影响；然后作为新课改提倡的方式，在公开课中运用会得到专家及同行的肯定。也就是说，教师将合作学习置于表面形式，内心对于其效能还存在怀疑，这种流于表面形式运用显然不会将合作学习的优势淋漓尽致地表现出来，更会在很大程度上影响课堂教学的效果。(www.xing528.com)

2.合作学习在内容选择上缺乏价值性

虽然合作学习有许多优势，但是也不能够代替传统教学模式，必须将两者合理利用起来，才能达到最佳的教学成效。教师应该根据教学内容的特点，选择适合的教学方式，不能流于表面形式，一味追求合作学习。对于比较简单，易于掌握的教学内容，教师可以采用传统教学方式；对于教学内容比较困难的，尤其是超出学生能力范畴，学生没办法合作完成的。这些采用合作学习方式没有任何意义，而且影响学生对合作学习的积极性。

3.合作学习策略在运用过程中，教师对自身角色缺乏准确的定位

教师需要扮演活动的组织者、参与者、指导者等多重角色，而且不能过多地干涉学生的合作探究活动。但是，事实上，教师还没有准确定位自己的角色，出现了两种极端。一些教师把课堂完全交给了学生，成了不折不扣的旁观者，布置完任务后，就让学生进行合作学习，没有及时在各小组之间进行巡查，没有参与学生们的合作探究，只是在观望或者忙自己的事情；还有一些教师让学生配合自己完成合作学习，成为课堂教学的主宰者，让学生按照自己的思路、安排完成课程的流程。

4.合作学习在运用时课堂秩序难以得到保障

教师普遍反映合作教学比传统教学的课堂秩序要差很多，这是他们在运用过程中遇到的最大的问题。教师没办法听清谁是中心发言人，说话者在说什么，甚至有些学生在聊天，显然混乱的秩序对于课堂效果影响极坏，甚至影响其他班级正常进行组织教学。