【摘要】：（三）教育规律原则高中学生由于年龄与心智发展的特点，使得其渴望独立，渴望能有所作为，但实际上他们的思想与行为又尚未发展完善，其还存在一定的逆反心理，因此教师在实际的教学内容与小组实践活动设计的过程中，必须要结合当下的课程教学情况与学生的身心发展规律来进行综合考量，从而避免学生对生物课程的学习产生抵触心理，从而让其能够更好地去获取知识，提升学生的认知水平与知识储备。
（一）以人为本原则
教师在合作学习教学模式中要落实以人为本的教学理念，凸显学生的学习主体的地位，在小组合作学习的实践中，教师首先要为学生营造一个生动放松和谐的学习氛围，以此更好地集中学生的注意力，充分调动其主观能动性，更好地培养其自主学习能力，另外，学生作为独立发展的个体，其在学习及成长过程中会存在明显的个性化差异，教师要尊重其个性化特点，有针对性的因材施教，与此同时，还要鼓励并引导学生积极主动地参与到合作学习的过程中，以此更好地激发其学习兴趣，并在探究问题的过程中有效地锻炼其思维的发散。
（二）教师主导原则
合作学习虽然基本上是由学生自主完成的，但由于其并不具备资源整合、课堂设计以及学习调控的能力，因此必须要遵循教师为课堂主导的原则，学生之间进行合作学习需要立足于教师利用专业的教学经验及能力明确教学重难点之上，并且，在合作学习的过程中，教师要适时地进行答疑及解释，从而更好地帮助学生之间的交流与思维拓展，此外，教师还要把握好学生基本的学习情况，并针对不同学生之间对于知识的理解及掌握程度给予相应的指导，从而提升课堂的高效性，使每一位同学都能有所得[4]。(www.xing528.com)
（三）教育规律原则
高中学生由于年龄与心智发展的特点，使得其渴望独立，渴望能有所作为，但实际上他们的思想与行为又尚未发展完善，其还存在一定的逆反心理，因此教师在实际的教学内容与小组实践活动设计的过程中，必须要结合当下的课程教学情况与学生的身心发展规律来进行综合考量，从而避免学生对生物课程的学习产生抵触心理，从而让其能够更好地去获取知识，提升学生的认知水平与知识储备。
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