研究生物课堂教育与翻转课堂方法

随着教育的进步，高中阶段的教师在教学模式上也有了很大的改变，他们在教学中更加注重学生的课堂地位，使其学习效率提升了一个档次，这种教学模式就是翻转课堂模式，师生主体地位互换。尤其在生物实验教学中，需要学生进行实验活动，他们在亲身实践的时候，会更加容易理解课本知识。

（一）教师的课前准备要充分

教师在传统模式下授课，缺少对学生的关注，不利于他们自主学习能力的提升。所以教师采用了新型的教学方式——翻转课堂教学法。教师在使用翻转教学的时候，要注重课前准备，充足的准备，可以帮助学生更好地学习生物知识。教师在制作课件的时候，可以重点介绍生物实验理论方面的知识，加深学生对实验理论知识的印象，例如在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，教师可以先将重要内容做成课件，将不重要的信息做一个简单删减，重点介绍探究酵母菌呼吸方式的实验过程。第一步酵母菌培养液的配制方法，第二步检测二氧化碳的产生，第三步检测酒精的产生，教师可以利用课件将实验所需要的步骤展现出来，让学生熟悉实验过程。教师设置一系列相关问题引导学生进行思考，酵母菌是否在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸？在有氧条件下，酵母菌通过细胞呼吸会产生大量的什么气体？在无氧条件下，酵母菌通过细胞呼吸除了气体，还产生了什么物质？教师让学生讨论这些问题，学生的相互讨论，不仅活跃了课堂氛围，还提升了学生学习的积极性。

（二）增强学生动手操作能力

传统教学中，学生动手操作能力较弱，对知识的理解停留在理论阶段，这不符合新教育模式的要求。教师要使用翻转课堂教学模式，需要发挥学生在课堂的主体作用，让理论知识能够结合实践，帮助他们更好地理解生物知识。例如：教师在讲解“物质跨膜运输的实例”这一章节内容的时候，教师可以制作一个课件，让学生进行观看，为动手操作做好铺垫。学生观看完视频后，教师为其提供一些实验器具：长颈漏斗、玻璃纸、蔗糖溶液、烧杯、清水和纱布等。学生在长颈漏斗外密封一层玻璃纸，向漏斗中注入蔗糖溶液，然后将漏斗浸入盛入清水的烧杯，漏斗管内外的液体液面持平后，再过五分钟左右，漏斗内液面出现升高现象。教师让学生思考其中原因，如果纱布代替玻璃纸又会有什么现象？（纱布由于孔隙较大，蔗糖分子也可以自由通过，所以液面不会升高）。再将烧杯内清水替换成同样浓度的蔗糖溶液，结果会不会发生变化？（半透膜两侧溶液浓度是相等的，单位时间内透过玻璃纸进入漏斗和渗出的水分子数量相等，所以液面不会升高）。让学生亲自动手操作一番，解决以上问题，将此次实验结果以报告的形式交给教师。教师在学生实验过程中发现学生存在的问题，并引导他们解决这些问题。学生在亲自动手实验的过程中，会增强对生物的理解力和动手操作能力。(www.xing528.com)

（三）激发学生学习兴趣

高中生物教师在以往的教学中，对理论知识分析得非常透彻，但是学生解决实际问题的能力很欠缺，其原因是他们缺乏学习的兴趣，他们在学习生物过程中往往处于被动状态。教师要改变这一种情况，需要教师了解学生的特点，利用翻转课堂教学，激发他们对生物学习的热情，让他们更多地参与到课堂当中。例如：学生在学习“光合作用的原理和应用”这一节内容时。教师可以带领学生去体验大自然，取一株绿色植物，再寻找一根蜡烛，将它们分别放在透明的玻璃罩中，观察实验现象，然后将它们放在同一个玻璃罩中进行观察。单独放在玻璃罩下燃烧的蜡烛与空气隔离后，不久便熄灭了，而与植物放在一起的蜡烛却没有熄灭，教师让学生思考这一现象的原因。如果条件允许，可以利用小白鼠进行实验，将植物与小白鼠分别放在玻璃罩中，隔一段时间后观察它们的情况，再将它们放于同一玻璃罩中，分别置于阳光和黑暗处进行观察，会发现绿色植物只有在阳光照射下才能更新污浊空气，使小白鼠存活。在实施实验的过程中，教师引导学生对实验现象进行解释，以此激发学生的学习兴趣，锻炼他们的科学思维。

高中生物实验教学中的翻转课堂教学，对于学生的学习有积极的作用。教师在利用翻转课堂进行授课的时候，要注重课前阶段的准备工作，帮助学生找到学习重点。翻转课堂对于提高学生的动手能力也有很大作用，它可以提升其学习生物的兴趣，使他们爱上生物这门学科。