生物课堂教学模式发展趋势

综合国内外教学模式研究的格局，教学模式发展呈现出以下特点和趋势：

（一）由单一到多样

这主要是就教学模式的样式和类型而言的。当前教学模式种类正在由单一向多样化的方向发展。教学模式发展的这一趋势可以从其演变的过程中清晰地显现出来。以教学模式类型的多少为依据，我们可以把教学模式划分为三个发展阶段：

1.单一教学模式占主导地位的时期

在古代和近代社会，与学校教育中知识本位的教学目标观相适应，当时的教学模式非常单一。在学校教学过程中，占统治地位的是讲授—接受的教学模式。赫尔巴特集大成地提出了明了—联想—系统—方法的教学模式，后经他的弟子改造，形成了对世界教育影响极大的五段教学模式，即分析—综合—联合—系统—方法。这些都是比较典型的以知识和经验的授受为主要目标的教学模式。

2.两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期

20世纪初，出现了以美国著名教育家杜威为代表的进步主义教育派。他们针对传统教学模式单纯以知识的授受为主要目标，忽视和压抑学生主动性、积极性及动手能力培养的弊端，提出了从儿童的兴趣出发，以儿童的活动为课程，以“从做中学”为主要形式安排学校的教学活动，并以此构建出进步主义的教学模式。至此，教学模式的发展进入了传统和现代两大教学模式相互对峙、彼此冲突和对立的时期。这种状况一直持续到20世纪50年代，在这个时期内，教学模式一直在“传统”和“现代”之间来回摆动，形成了教学模式发展史上的“钟摆现象”。在这一时期，教学模式的具体类型虽然有所增加，但主要还是局限在这两大教学模式内，其类型仍是比较单一和有限的。

3.教学模式类型朝多样化方向发展的时期

到了20世纪50年代，新技术革命对教育产生了巨大而深刻的影响。从教育理论来看，这一时期属于教育理论发展多样化和深化的阶段。新的教育思想和教育理论大量涌现，而且每种教育理论和流派都有自己独特的教学目标及达成目标的方法、途径等主张。相应地，以这些教育理论为基础所形成的教学模式多种多样，教学模式的发展呈现出空前繁荣的局面。如当代出现了基于知识组织和表征的教学模式，基于问题解决的教学模式，基于活动的发展性教学模式等大的教学模式派别，而每一大的派别里又包含若干种小的具体的教学模式。

（二）由归纳到演绎再到归纳和演绎并举

这一特点主要是就教学模式形成的途径而言的。如前所述，教学模式形成的途径主要有两个方面，即演绎式和归纳式。在古代和近代社会，由于教育教学理论的发展水平不高，教学模式主要是在教育教学实践经验的基础上构建的，即此时的教学模式大都属于归纳式的教学模式。而到了近现代社会，随着对教学过程本质和规律认识的逐渐加深，教学理论的发展水平有了很大的提高，以教学理论为基础构建的教学模式，即演绎式的教学模式逐渐增多^[2]。当前教学模式发展的一个显著特点是教学模式的构建是由归纳到演绎再到归纳和演绎两者并举。

教学模式发展的这一趋势和特点，对教师的教学工作具有一定的启发作用。教师一方面要注重教学理论的学习，并在一定教学理论的指导下来构建自己独特的教学模式；另一方面，教师还应该十分注意自己教学经验的积累和总结，并在实践经验的基础上来构建教学模式，从而为教学模式的丰富和发展及提高教学的质量和效率做出自己的贡献。

（三）由单维构建到整体构建(www.xing528.com)

这主要是就教学模式构建的重心而言的。每种教学模式都有其理论基础和指导思想。有什么样的教学理论，就会有什么样的教学模式。夸美纽斯和赫尔巴特的教学模式主要是从教师教的角度来构建教学目标、策略体系、教学程序及师生活动的。以杜威为代表的进步主义教育流派则走向了另一个极端，忽视了教师在教学过程中的指导作用，重学轻教。这两大教学模式实际上都是教学模式的单维构建。

现代教学理论认为，教学永远是教与学相结合和统一的双边活动过程。在教学过程中，既要重视教师的指导作用，又应关注学生主体性、积极性和能动性的发展，真正确立学生在教学过程中的主体地位。因此，当前教学模式发展的一个明显趋势是从教与学双方的整体联系上构建教学模式。

认识这一趋势和特点，具有重要的意义。教师在教学过程中，不仅要考虑自己应该怎样教，更应该考虑学生应该怎样学，要在教学过程中树立教为学服务和“因学而教”等教学思想和观念。

（四）由刻板到灵活

这主要是就教学模式执行的程序而言的。教学模式是在一定教学思想的指导下，具有典型意义而又相对比较稳定的教学结构。它是人们可遵循、可仿效的标准样式和结构。有相对的稳定性和比较严格的操作程序，这是教学模式的一个显著特点。一般来讲，每一具体的教学模式对先做什么、然后做什么、最后做什么等都有比较严格而明确的规定。这种程式规定是必要的。倘若教学模式没有一定的稳定性，教学模式就无从固定下来，更无从学习、掌握和运用。

在具体运用教学模式的过程中，把相对的稳定性绝对化，拘泥于固定的操作程序、方法和细节，这在古代和近代曾经是常见的现象。例如，人们曾把赫尔巴特的五段教学模式绝对化，认为它的教学程序和阶段是不可置换和逆转的，更有甚者，把它作为唯一的模式，不允许产生其他的模式或变式。应该说，这种把教学模式刻板化，认为教学模式是一成不变的观点是有片面性的。在看到教学模式的稳定性时，也应注意教学模式有灵活性。在教学模式的具体操作和运用过程中，一方面应该遵循模式，另一方面又要超越模式。

（五）由被动性到主体性

这主要是就教学模式理论基础的价值取向而言的，而且是从学生这一要素来讲的。传统教学模式主要是以知识的传授和接受为基本形式的教学结构。这种教学模式的优点是重视教师在教学过程中的主导作用，强调教学的科学性、系统性、巩固性和直观性等，能使学生在较短的时间里比较迅速地掌握人类长期以来积累的大量的、系统的科学文化知识和技能，有利于系统的科学文化知识的传递和学习。从知识的授受来讲，它是一种比较经济、高效的教学模式。但这种教学模式的一个突出的缺点是在教学过程中，学生往往处于一种被动接受知识的状态，不利于学生主动性、能动性和创造性的充分发展。

现代教学理论十分关注学生的主体生活和主体性的发展，强调尊重学生作为人的价值和尊严，主张教师在教学过程中要发扬教学民主，建立一种平等、民主、和谐的师生关系。主体性是现代教学理论的一个核心特征，也是现代教学发展的总的趋势。追求学生主体性和创造性的发展，正成为当前教学模式建构的价值目标和取向。例如，在当前广受关注的主体性教学模式，就特别强调发挥学生主体性和培养学生主体性的内在统一性。

（六）由传统手段到现代技术手段

这主要是就教学模式所依赖的教学技术手段而言的。一般来说，每种教学模式都需要有相应的物质条件和技术手段做支撑。在古代和近代社会，由于受社会生产力，特别是科学技术发展水平的限制，构建和实施教学模式的技术条件十分简陋。此时教学模式的技术手段大致可分为两类：一是教学手段的主体化，即教学手段蕴含在教师的身上，体现为教师所拥有的知识、技能、智力、思想、品德和修养上等。二是开展教学活动所需要的一些外在的物质条件，如黑板、粉笔、模型、挂图等教具。

20世纪以来，新技术革命的兴起极大地促进了科学技术的发展，而科学技术的发展则有力地推动了教学技术手段的更新。这不仅为现代教学模式的构建和实施奠定了坚实的物质和技术基础，而且也为现代教学模式的改革提供了新的可能性和更加广阔的空间。在当代教学模式的研究中，人们越来越重视利用现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用信息加工、人工智能、计算机等新的科学技术成果。教学模式的科技含量逐渐增加，已经开始尝试将教学模式与现代教学技术手段整合起来。可以说，充分利用各种技术手段来设计教学模式，这是当前教学模式发展的一个显著趋势。