由于教学理论的飞速发展和教学实践的不断变革，当前国内外已经形成和正在形成的教学模式令人眼花缭乱。在这种情况下，对国内外教学模式发展的现状做一个比较全面、准确的描述并不是一件十分容易的事。在这里，我们对这一问题仅做一个以点带面的叙述：
（一）国外教学模式发展现状
论及西方教学模式的研究，美国学者乔伊斯和韦尔可谓开创者和集大成者。在《教学模式》一书中，他们归纳总结出了四类23种教学模式。第一类是信息处理模式，主要包括概念获得模式，归纳思维模式，探究训练模式，先行组织者模式，记忆模式，认知发展模式，生物科学探究模式等；第二类是人格发展模式，主要包括非指导性教学模式，创造历程模式，意识训练模式，课堂会议模式等；第三类是社会交往模式，主要包括群体调查研究模式，角色扮演模式，法理学探究模式，实验室训练模式，社会模拟模式，社会探究模式等；第四类是行为强化模式，主要包括意外事故管理模式，通过操作方法的自我控制模式，训练模式，压力减轻模式，脱敏模式，直率训练模式等。
此外也有学者对国外教学模式发展的现状做了以下归类：一是着眼于认知发展的教学模式，有范例教学模式、苏联著名教育家赞科夫的一般发展教学模式、美国教育心理学家奥苏伯尔的有意义接受教学模式、美国教育学家布卢姆的掌握学习的教学模式。二是着眼于非理性主义的教学模式，有罗杰斯的非指导教学模式和暗示教学模式。三是着眼于整体优化的教学模式，有巴班斯基的教学过程最优化教学模式和广冈亮藏的教学过程最优化模式。四是着眼于探究的教学模式，有布鲁纳的发现教学模式、萨奇曼的探究训练教学模式、兰本达的“探究—研讨”教学模式。
（二）国内教学模式发展现状
近年来教学模式逐渐引起了我国教育理论工作者和广大教师的关注，并对教学模式开展了一些初步的研究。总的来讲，这些研究工作主要有三个方面：一是介绍和引进了国外一些比较有影响的教学模式；二是对国外一些著名的教学模式进行注释、修正和完善，并尝试和中国实际相结合，努力促进这些教学模式本土化；三在学习和借鉴国外教学模式的基础上，开始了构建有中国特色的教学模式的探讨。总体来说，这些研究取得了比较显著的成效。由于我国当前构建的教学模式种类较多，在这里，我们根据有关研究的成果，把众多的教学模式加以分类，并以归类的形式对它们进行简要的介绍。
1.学导类教学模式
学导类教学模式也可称“自学辅导类”教学模式。但凡强调“学生自学，教师辅导”的教学模式都属于此列。总的来讲，这类教学模式具有以下几个方面的共同特征：
（1）在实验目的上强调“培养学生自学能力，发展学生智力”。(www.xing528.com)
（2）在师生关系上主张“学生主体，教师主导”。
（3）在教学组织形式上提倡“学生自定步调，教师异步指导”。
（4）在教学程序上坚持“先学后教，先练后讲”。
2.目标类教学模式
目标类教学模式的理论基础是美国著名学者布卢姆的教育目标分类学和掌握学习理论。我国当前的目标类教学模式主要有两种教学程序，一是单元教学程序，二是课时教学程序。其中单元教学程序主要有五个教学步骤，即：单元诊断、单元定标、单元新授、单元测验和单元矫正等；课时教学程序一般包括四个环节：定标、施标、查标、补标等。
3.创造类教学模式
在我国，创造类教学模式的构建兴于20世纪80年代初，主要的类型有：“活动与学科结合”的创造教学实验，“创造课”教学实验，“诱思探究教学”实验，“四性教学法”实验，“综合构建”教学实验等。这类教学模式旨在培养和发展学生的创造性。
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