当前绝大多数教师仍将讲授法作为最主要的教学方式。在一定程度上，教师怎样教，学生就怎样学，即教师的教学方式决定了学生的学习方式。与这种“灌输式”教学方式相对应的学生的学习方式基本上就是“听讲—背诵—练习—再现”，死记硬背成为许多学生学习生物学的法宝。这种机械、呆板的被动学习方式，使得学生缺乏创新的激情和活力。因此，转变教师的教学方式，进而转变学生的学习方式，建立和形成探究式的教学方式成为本次课程改革的重要任务。但在具体的教学实践中，仍然出现了传统的教学方式。虽然讲授法在传承知识方面确实有一定的优势，它可以在短时间内系统传授大量知识，而探究性教学相对耗时过多，因此在教学内容有增无减，而授课时数不变的前提下，一些教师不得不以牺牲先进的教学方式为代价来争取按时完成教学任务。另外，沿袭已久的传统的教学方式的影响根深蒂固，对一些观念更新慢的教师来讲确实不易。新的教学方式，形式上不如传统教学方式易于操作，它对教师的课堂调控艺术提出了更高的要求，导致有些教师不敢尝试。还有一方面是学生自身的原因，由于长期“灌输式”教学的后果，学生很难转变，有些学生甚至拒绝探究，只等教师给出现成的结论。因此，多方面的原因导致了探究性教学很难真正地实施[1]。此外，调查结果显示，只有极少数教师经常组织合作式学习，且组织的形式比较简单，主要是指“在课堂上提出问题，让学生分组讨论解决”这种简单的合作方式。
高中生物教学这种过多注重接受式学习的现状，使探究性学习方式，如观察、实践、调查和实验等在教学中处于被忽略的地位，导致好的学习方式在学生的发展中的重要价值得不到实现。只有在继承传统的接受式学习的基础上，实现学习方式的多样化，才能实现有效教学和有效学习。因此，有必要对当前的生物教学形式进行改造，以达到最优化。(www.xing528.com)
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