大学生心理健康与生命教育成果

（一）促进大学生认识生命的完整性

对生命的完整性可以从三个维度来理解。

第一，根据生命存在的不同层次，生命分为自然生命、社会生命和精神生命。目前，大学教育中一直存在着重视社会生命和精神生命，忽视自然生命的现象。教育一般关注的是人的社会文化属性，强调个体的社会价值，当个体存在和社会价值之间产生冲突时，个体被要求牺牲自我，来实现社会的利益。而牺牲的对象包括个人利益之外的东西，甚至生命，这种做法的直接后果就是部分学生轻视自然生命，不珍爱自然生命。生命教育提倡在珍爱生命的前提下，对生命采取负责任的态度，在个人利益与精神自由、社会价值之间发生冲突时，提倡在保持生命完整性的前提下，谋求自然生命、社会生命和精神生命的和谐发展。

第二，生命一般的完整性包括从生到死的整个过程。教育一般比较重视大学生在校的生命发展和完善，强调的是掌握知识、学习技术、训练技能，以便成为某一领域内的专才，忽视了对学生生命整体性特别是对生命中的死亡的认识、理解和接受的教育。由于传统思想的影响，一般教育很少对学生进行死亡方面的教育，学生在不了解死亡的真相和威胁的前提下，失去了生命存在的动力和紧迫感，失去了对生命的珍惜感。生命教育关注人从生到死的整个过程，重视对学生进行有关死亡方面的教育，传授学生有关死亡的知识，培养学生对待死亡的正确态度，从而使其正确地认识死亡、珍惜生命。这有助于促进学生认识生命的完整性，追求完整的生命。(www.xing528.com)

第三，生命的完整性还包括认知、情感的统一。认知是人的智能的认识活动，情感是对客观事物是否满足自己需要的心理体验。认知与情感虽是不同的心理活动，但二者是紧密相连的。认知是情感产生的基础，没有人的认知活动就不会产生喜怒哀乐的情感，而如果没有情感的推动，人的认知也就不可能发展和深入。认知与情感是相互影响、相互制约、协调发展的。生命教育使人们认识到情感在人的发展中的特殊价值。注重认知与情感的协调发展，在知识教学中，引导学生不断地感悟、体验，有助于知识的理解、掌握和运用。情感教育只有融入知识、智慧之中才会激发理性的生命，真正提升生命的质量。

（二）唤醒大学生的生命意识

现代社会对物质生活的过分追求使部分大学生迷失了人生的坐标，忘却了人生目标，虽然学到了“何以为生”的本领，却忘记了思考“为何而生”。他们把物质财富、技术力量、科学知识作为生命追求的目标，对为什么活着、怎样活着等生命本身带有的实质性问题缺乏深刻的思考。不少大学生对生命感到彷徨、消沉，陷入了前所未有的困境，对生命的存在产生怀疑甚至轻易放弃。因此，生命教育要帮助大学生认识生命的意义。因为只有正确地认识了自己生命的意义，人才能更好地认识生命、珍爱生命。当他面对激烈的竞争、巨大的压力以及人生中的种种失落与痛苦时，才能正确而客观地面对困难，迎接挑战。反之，则容易造成个人的挫败感，一旦遇到困难，就可能选择向困难低头，甚至放弃自己的生命。