教师家住城镇，在乡村学校教书，每天早出晚归，白天在学校工作，晚上回城镇过夜。在我市这种走教形式一度被制止，被认为是教师纪律散漫问题。然而，“走教”却可以让城里的优秀教师轮流到乡村学校工作，实现教育资源整合，促进城乡教育均衡发展。
当前，我国有不少地方执行教师“走教”制度。2013年，甘肃省秦安县在陇城镇开展农村教育综合改革和教育精准扶贫试点，用建设教育园区的办法来破解教育不均衡发展难题。先后投资2916万元，划拨15亩土地，建成两栋96套教师周转住房和一栋教研综合楼，形成了集全镇教师吃、住、行、教研于一体的多元化综合功能服务小区。教师由园区统一调配，教学由园区统一安排，教研由园区统一组织，单身教师食宿由园区统一保障，教师上课由校车巡回接送“走教”。这一做法，不仅促进优秀教师轮流到乡村教学，而且解决了农村学校分布多而散，教师想往城里走、学生想往外校转问题，还在节约校车开支、历练教师、调动教学热情等方面发挥了积极作用。（据《中国教育报》2016年2月23日第10版）
无独有偶。江西省宜春市，农村教育点多而广，各县（市、区）结合当地实际，摸索出新的“走教制”教学模式，解决了长期存在的村小、教学点教师不足等“老大难”问题。樟树市（县级市）把农村教师周转房集中建在集镇，教师去村小、教学点走教。吴城乡中心学校教师卢成颖，骑着学校配的电动车，用时半个小时到达她支教的塘下小学，下午4点又骑着电动车赶回中心学校的周转房里居住。教师早出晚归走教，有效地遏制了乡村青年教师流失的状况。铜鼓县是地处赣西北边陲的山区县，地广人稀，学校相对分散且规模较小，村小、教学点教师很难配齐。全县实行大课表授课模式，按照地域相近原则，将邻近区域内的若干所学校组成一个授课区，各学校紧缺学科编排成一个大课表，教师实行走教制，确保开齐课程、开足课时。（据《中国教育报》2016年2月26日第3版）(www.xing528.com)
我市的“走教”现象并不稀奇，且教师们乐于接受“早出晚归”的流动形式，已经养成了不怕苦不怕累的良好习惯。只要建立完善统一的管理制度，在城镇建设教师周转房等基础设施，构建大课表模式，变教师个人“走教”行为为统一安排的“走教”行为，那么我市乡村学校教师紧缺、优秀教师不足等问题就会迎刃而解。
（2016年4月15日作）
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