小学教师专业发展：方法和途径

教师作为履行教育教学职责的专业人员，必须具备良好的专业素养，这就需要持续加强专业学习。教师的专业发展途径很多，主要有以下几种：

（一）培养与培训

1.职前培养

它主要指职前师范教育。师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师专业发展的起始和奠基阶段。师范教育的质量直接决定着新入职教师的水平，并最终影响教师今后的发展。

2.职后培训

职后培训包括入职培训、在职培训和自我教育等。

入职培训，即新教师培训，主要是为了让新入职教师尽快转变角色、适应环境。

在职培训是为在职教师提供继续教育，目的是为了适应教育改革与发展的需要。采取理论学习与实践反思相结合，专家引领与学员互动相结合，典型示范与案例分析相结合的培训形式，积极引领教师在学习中反思，在参与中成长，在实践中提升。

自我教育是教师专业发展最直接、最普遍的途径，也是教师专业理想确立，专业情感积淀，专业技能提高，专业风格形成的关键。主要方式有：自我反思，主动收集教改信息，研究教育教学中的各种关键事件。自学现代教育教学理论等。

（二）教育反思

教育反思就是教师将自己已有的教育实践作为思考的对象，对自己的行为、决策及其相应结果进行审视和分析的活动，旨在促进教育观念转变、教育行为改进和教育效果提升的过程。教育反思是促进教师专业成长的必要途径。美国学者波斯纳曾提出过一条教师成长的公式，即成长=经验+反思。教师的反思有助于提升教师的专业理念，有助于优化教师的专业知识结构，有助于提高教师的专业能力，有助于强化教师的自我专业发展意识。教育反思作为一种专业发展的方法，其条件是：第一，以专业知识作为基础。第二，以教育活动成败原因的探求为方向。第三，以获得教育实际问题的解决为目的。

教育反思的策略分为两大类：内省反思和交流反思。

1.内省反思

内省反思是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。它具体包括：

（1）反思总结。它主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。

（2）录像反思。它是通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。

（3）档案袋反思。它是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思的方法，包括课堂提问的形式是否多样，课堂提问的内容是否是课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力，等等。

2.交流反思

交流反思可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。

（三）校本教研

校本教研就是教师通过建立教育教学共同体，运用多种方式方法追踪或汲取他人的经验，以解决自身的问题、改进教学，从而促进教师个体专业成长的活动。校本教研以教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索、教师的专业发展和提升教学质量的有效策略。

校本教研的具体方法包括：

1.同伴互助

同伴互助是促进教师专业发展的有效方法。具体可通过磨课，沙龙研讨，专业能力的展示，教师的网上备课平台、互动平台，新老教师结对，教研组活动，备课组活动，问题交流中心等，从而实现教育教学的共同体。

2.专业引领

专业引领是促进教师专业发展的重要条件。由教育专家、教研人员、一线骨干教师通过阐释教育教学理念共拟教育教学方案、指导教育教学实践尝试、引导反思教育教学行为，从而实现促进教师专业发展的目的。

3.教育研究

教育研究是教师专业发展的重要途径。教师将自己在教育实践中遇到的重要问题，作为研究课题，并运用相关教育理论开展系统的研究，从而寻找到解决问题的方法。中小学教师只有把本职工作自觉纳入研究的轨道，有意识地培养自己的研究习惯，提高自己的研究能力，学会在研究中工作，在工作中研究，才能在创新上有所作为，从而形成独特的教学风格。

（四）终身学习

终身学习是指个人为适应社会发展和实现自身发展的需要，贯穿于一生的、持续的接受教育与培养的过程。终身教育这一理念是由英国成人教育家耶克斯利于1929年提出的，但真正将终身教育概念化和体系化的是法国教育家保罗·朗格朗，他于1965年在联合国教科文组织主持召开的国际成人教育促进会议上提出了“终身教育”的概念，并在于1970年出版的《终身教育引论》一书中系统阐述了他的终身教育思想。终身教育最终形成的标志是1996年联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》。该报告提出了终身学习社会教育的核心与关键是：（1）学会求知；（2）学会做事；（3）学会共处；（4）学会发展。这“四个学会”也被认为是现代教育的四大支柱。终身学习有助于提升教师自己的学习能力，有助于促使教师加强教育学、心理学领域的理论学习与探索，以保证教师自身的持续发展。

真题

一、单项选择题

1.张老师经常采取一些有效的方法进行教学反思。下列不属于教学反思的是（　　）

A.撰写教学后记　　B.编制课程标准　　C.撰写教学案例　　D.编写教学日志

2.青年教师小王刚入职就加入冯老师主持的名师工作室，积极参与各项教研活动，很快适应了岗位工作，这表明王老师在专业发展上注重（　　）

A.同伴互助　　B.自我反思　　C.自我研修　　D.脱产进修

3.肖老师正朗诵“床前明月光，疑是地上霜”，小杰大声问道：“老师，窗前怎么能看到月光呢？”对此，下列做法中恰当的是（　　）

A.批评小杰不经许可就发言　　B.装作没听见继续上课

C.告诉学生不要钻牛角尖　　D.组织学生就此开展讨论

4.美术课上，曾老师指导学生把天然的竹根须做成卷曲的头发，还演示如何借助竹节的弧度制成黄包车的顶棚。这表明老师具有（　　）

A.课程资源开发的意识与能力　　B.自我反思的意识与能力

C.教育科学研究的意识与能力　　D.自主发展的意识与能力

5.沈老师收集废旧轮胎、破篮球、废纸箱、塑料绳等废旧材料，“变废为宝”，将之改造成各种合适的教具、学具，这表明老师具有（　　）

A.教学资源开发能力　　B.课程组织实施能力

C.教学程序设计能力　　D.教育科学知识

6.郑老师指导新教师时说，了解学生身心发展规律、学习心理等，对做好教育教学工作极为重要。郑老师的体会表明，教师不可忽视（　　）

A.政治理论知识　　B.文化基础知识　　C.学科专业知识　　D.教育科学知识(www.xing528.com)

7.某小学要求教师重视教学科研。卢老师抱怨道：“搞研究有什么用，上课又用不着。”卢老师的说法（　　）

A.正确。教师须服从学校的一切安排　　B.不正确。研究有利于教师专业发展

C.正确。小学教师搞研究没用　　D.正确。研究对应试帮助不大

二、材料分析题

材料

科学课上，张老师指着实验仪器说：“每个杯子底部都有一团纸，谁能将杯子放入水中而纸不湿呢？”

学生马上投入到实验中。他们要么将水槽中的水倒出一些，要么给杯子加上个盖，要在杯中塞些异物。

对学生给予肯定后，张老师故弄玄虚的说：“不添加辅助材料，把杯子倒着放入水中纸也不会湿，你们信吗？”同学们个个惊得睁大了眼睛。

学生疑惑道：“倒着放还能不湿？”

张老师：“能！”

学生又动了起来，第一次失败了，第二次失败了……大家再次将疑惑的目光投向张老师，张老师回以肯定、鼓励的目光。

突然，一个男生喊了起来：“老师，我成功了！没湿！纸真的没湿！”

“老师，我也成功了！”

“我也成功了！”……

趁着大家那股高兴劲儿，张老师话锋一转：“你们还有什么疑问吗？”

“当然有了，为什么杯子倒扣在水中，杯子都被水没了，面纸却不湿？”有学生急迫地问。

张老师启发道：“大家想一想，你们最初的实验，纸为什么湿了，后来又为什么没湿呢？再动手试一试，仔细观察。”

同学们歪着身，瞪大眼，聚精会神地反复实验着：竖着将杯子倒扣在水中纸不湿；倾斜着将杯子放入水中纸变湿；先竖着将杯子倒扣在水中，在将杯子倾斜时有气泡产生，纸变湿。

同学们跳跃起来：“原因找到了。有气泡产生说明杯中有空气，有空气占据着空间，纸才不湿。”

……

张老师后来在备课本中写道：“学生对科学探究的过程，就是在老师的引导下，充分地思考、质疑，主动获得知识的过程。”

问题：请结合材料，从教师观的角度，评析张老师的教学行为。（14分）

本章练习

一、选择题

1.“桃李不言，下自成蹊”，体现了教师劳动具有（　　）特点。

A.示范性　　B.复杂性　　C.创造性　　D.长期性

2.“教学有法，教无定法”，体现了教师劳动具有（　　）特点。

A.示范性　　B.复杂性　　C.创造性　　D.长期性

3.平时嗓门大的小张在回答问题时声音小，老师批评说：“难道你是蚊子么？”全班哄堂大笑，该老师做法（　　）

A.合理，有助于促进学生学习自主　　B.合理，有助于鼓励学生反思

C.不合理，没有体现对学生尊重　　D.不合理，歧视学生的生理缺陷

4.下列哪些现象体现了正确的学生观（　　）

A.有些学生屡教不改，谁也没有办法　　B.没有教不好的老师，只有不好的学生

C.成才的树不用人削，有些学生天生会学习　　D.学生具有无限发展的可能性

5.关于素质教育与全面发展教育的说法，不正确的是（　　）

A.素质教育是全面发展教育的具体落实和深化

B.全面发展教育思想是素质教育的理论依据

C.素质教育是发展的现实，全面发展教育是理想

D.素质教育是针对应试教育提出来的

二、材料分析题

崔老师真是一个“懒”老师！

就说作文课吧，很多老师都有不成文的程序。首先，来个开场白，接着念几篇范文，发一通评论，再布置一篇作文，附带一堆提示……崔老师却不这样，他经常找一些文章，说阅读对于写作很重要，要大家自主阅读，然后叫大家交流阅读感想。同学们往往争得面红耳赤，忙得不亦乐乎，他却显得逍遥自在。在此基础上，学生顺利地完成作文。崔老师真懒！

崔老师建议同学们自主评选“班级之星”，并走“星光大道”。班上有42个同学，同学们都说自己能评“星”，纷纷上台展现自己的风采。最后居然评出了各种各样50颗“星”，他也没有反对。

崔老师负责学校宣传栏。起初，他叫几个能写会画的同学帮忙，后来竟把组稿、绘画、编排等工作全交给同学们。最要命的是，他自己不做，居然还要求大家每次必须有新意、有亮点，大家绞尽脑汁，他最多只在关键时点拨一下。有时大家忙活了半天，他只说一句，“哎，还是没有新意。”同学们又得想办法。时间长了，同学们发现自己很有进步。

问题：请从学生观的角度，评析崔老师的教育行为。（14分）