发展学生智慧的研究成果

（一）在自主学习中培育智慧

智慧课堂的课前自主学习需要学生边思考边学习，只有这样，才能保证他们学会新知识，较好地完成自主学习任务单，并在自学的过程中发现问题，明白学习的困惑，从而培养从小学会质疑的习惯，培育学习的智慧。例如，高莹老师在讲授作文课《不“说”也是“说”》一课时，老师让学生在课前先研读自主学习任务单中的“学习达成目标”和“学习任务”，在明确自主学习的内容和目标后，再带着问题、带着任务去观看微视频，最后完成任务单上的“学习任务”。这样的自主学习就显得有方向、有目标，有效且高效，学生也从中懂得了如何进行自主学习，并在自学的过程中培育与发展了智慧。

（二）在合作学习中分享智慧

研究表明，学习的方法不同，一次性学习后记忆的效果就不同：通过听内容只能记住5%，通过阅读能记住10%，通过声音和图片能记住20%，通过示范演示能记住30%，通过小组讨论能记住50%，通过体验学习和做能记住75%，学完之后马上应用再教给别人能记住90%。我们发现，智慧课堂在课上常用的合作学习方式，主要包括小组讨论、集体展示、互相评价等。汇报者在合作学习中展示汇报学习成果，相当于做小老师，把知识传授给别人，这样的学习收获最多。

同时，合作学习也是智慧分享的过程。如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换一下，还是各有一个苹果。但如果你有一种想法，我有一种想法，我们互相交流一下，就有两种想法了。例如，实验小学薛菊芬老师在讲授英语4B《Unit5 Season》一课时，在“合作探究”环节，要求学生小组内2人合作，选择自己感兴趣的内容共同学习，具体如下：

方式一：小组内2人合作从颜色、天气、服装、食物、活动五个方面进行问答。

方式二：小组内2人合作选取一个季节（组内不要重复），从上述五个方面进行诗歌创作。(www.xing528.com)

方式三：小组内2人合作选取一个季节（组内不要重复），从上述五个方面描述你所喜欢的季节。学生通过丰富多样的合作学习，提高了学习兴趣，分享了学习成果，达成了学习目标，展现了学习智慧。

（三）在探究学习中提升智慧

陶行知认为，“教学做合一”是以生活为中心的。他强调：“所有的问题都是从生活中生发出来的，从生活中生发出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”在陶行知看来，教学做合一能促进学生的手脑并用，有利于学生的发展。

在智慧课堂课上学习的最后环节一般是安排协作探究活动，这是深化与提升知识、技能，将知识完全内化并做到学以致用的一个重要环节。因此，在这个环节中，学生需要综合运用知识，来解决一些实际问题。

学生通过这些微项目学习来解决生活中的实际问题，从而达到学以致用的目标，并在探究的过程中不断提升智慧。