智能设备改进学情分析，个性化学习

笔者期望把每个学生都培养成全面发展和具有独特个性的人。以往的课堂形式主要是在教室进行知识讲授，经常与学生内化实践过程出现错位，长此以往衍生出目标虚设、价值观冲突等矛盾现象，教与学的分离情况也广泛存在。而智慧课堂容易将学习过程进行时空翻转，实现知识学习在课前、消化吸收在课内，可以引导学生注重追求丰富而深刻的内心体验。教学活动不再局限于书本，授课方式转变为线上线下相结合，有助于整合学生学习基础、思维品质和关键能力三大维度，使课前、课内和课后三个阶段相互影响、相互促进、相辅相成，构造有机的整体教学活动。

（一）课前阶段—以学情分析为核心

以往教学活动中，课前教师基于经验备课并撰写教案，对课堂进行预设，对学情的把握难以客观而深入；而学生预习通常是自学教师布置的教材内容，与教师或其他同学交流较少。智慧课堂的课前准备可以从根本上改进这种情况，教师可以利用更先进的设备和技术进行学情分析，能够随学情变化实现“以学定教”，并及时监督、指导学习。学前阶段强调“对话”，重视“生成”，学生就有更多的时间和更大的空间自我发挥，能够根据自身实际做出合理安排，以及在合作学习中分享经验、开阔视野、促进自信。

首先，教师通过云平台向学生布置学习任务，并推送相关微课视频、课件、测试题等学习资源。学生则根据教师提供的材料自主学习知识，完成任务并提交到云平台上，与教师和同学进行跨时空的讨论与交流。

其次，教师基于教学预设与生成，依据学生学习和测试统计情况追踪学习过程，分析学习结果，甚至借助现代数据技术建立具体到每个学生的学习者模型，从而高效地进行宏观与微观的学情分析、优化接下来的教学方案。

（二）课内阶段—以互动实践为核心

智慧课堂构建的基础是云平台服务，借此数据共享开展多种形式的合作交流，极大地提高了师生互动、辨析研讨的教学活动的效率。学生依据个人习惯在线上线下展开同伴互助或寻求教师开展个性化辅导，找到符合自身需求的学习方法。依托现代技术更方便组织学生展开“头脑风暴”，促进学生畅所欲言、参与群体活动，以达到更高的课堂协同水平，帮助学生群体产生新观念，激发创新设想。

首先，教师要为学生创设易于接受的学习情境和能够激发思维碰撞的教学问题。情境创设可以贯穿于全课，在课的起始、中间或结束阶段都能渗透。教师可以利用技术呈现各种真实的场景，将学习设置到复杂而有意义的情境中，采用多种方式为学生学习提供认知切入点，引导学生进入学习状态，让学生在现实情境中获得真实认知与实践经验。

其次，在知识与技能方面，教师要强调价值引导、自主建构和学生探究活动的主体性。根据学生课前自学、课堂探究或随堂测试等过程中反馈的信息，精准讲练重点，辨析研讨难点，巩固认知弱点，拓展提升关键点；指导帮扶学生，促使全体学生充分发挥自主性、能动性，轻松愉快和有效地掌握知识，发展核心素养。(www.xing528.com)

第三，在思维与表达方面，教师要从概念阐释的职业旧习中解放出来，通过云平台下达学习探究任务和要求，以及任务完成后的随堂测验题目，引导学生在观察、思考和探究中主动思考、体验，并勇于展示，学练思考与表达方法，提升思维品质和表述能力。

第四，在反思与交流方面，教师要注重引导学生进行深度反思，加强师生之间的交流，让学生大胆的提出问题，使课堂“动”起来，让气氛“活”起来。要考虑到师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，开展协作式学习，以形成和谐共振的师生关系。还要将学习过程与学生思考与交流中提出的问题结合起来，增强学生自身解决问题的成功体验。

（三）课后阶段—以针对性辅导为核心

在课后阶段，教师能够利用信息技术提供的便捷交互软件和硬件，关注到学生整体，关怀到学生个体，充分挖掘并发展个体的独特性，从而最大限度地做到因材施教。课后，教师可通过集成化的课堂信息系统调整学习终端，按需推送拓展学习资料，并针对性地指导学生进行自我升华，以帮助每一个学生开展深度学习。

首先，教师不一定布置统一的课后作业，而可以依据课前和课内的学习情况针对性地设计补充作业，根据时间地点和学习风格，智能化地为每一个学生推送复习材料，并进行一对一辅导。

其次，客观题可由智能系统自动同步批改并反馈，主观作业题可通过加入云服务的硬件设备上传到平台并提交到教师，教师提示或解答后智能系统会自动匹配并及时推送给需要的学生。

第三，学生基于云端平台选择性观看作业批改视频，也可在云平台上发布自己的学习感受与疑问。需要指导时，可“呼叫”老师和同学，寻求帮助。

总之，智慧课堂基于互联网技术，以学生个性化学习需求为导向，聚焦学生问题，倡导学习资源数字化，用智能化的先进教育服务系统精准对接师生互动；它体现了信息化发展对学校教育从理念到实践的进步趋势。因此，笔者希望教学手段与时俱进，融合信息技术与学科教学，开发课程与学习资源，为发展学生核心素养的教学新理念创造更有力的客观条件。