智慧教育的内涵及最新研究进展

智慧教育并不是一个全新的概念。智慧是教育永恒的追求。在中文语境中，“智慧”是指“对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力”。智慧教育的思想最早由哲学家提出，指出智慧教育的出发点和归宿是唤醒、发展人类的“智慧”。印度著名哲学家吉杜·克里希那穆提（Jiddu Krishnamurii）在其专著《一生的学习》中从智慧的高度解读了教育，认为真正的教育是帮助人们认识自我、消除恐惧、唤醒智慧。英国著名哲学家阿弗烈·诺夫·怀海德（Alfred North Whitehead）提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题是生活，教育的目的是开启学生的智慧。

随后，智慧教育受到国内外教育学家、心理学家和科学家的关注。加拿大“现象学教育学”的开创者马克斯·范梅南，提出了以儿童发展为取向的智慧教育学理念，指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱的学校环境，要关注儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成长。美国著名心理学家斯腾伯格提出智慧平衡理论，倡导为智慧而教，认为教育应教会学生智慧地思考和解决问题，教会学生平衡人际内、人际间以及人与环境之间的关系，培养学生的社会责任。

2002年，王玉恒在《中国教育和科研计算机网》上发表了五篇有关“智慧教育”的文章，对智慧教育进行了较为系统的阐述，指出智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整智慧体系的教育方式，其教育宗旨是引导学习者发现自己的智慧，协助学习者发展自己的智慧，指导学习者应用自己的智慧，培养学习者创造自己的智慧。

我国学者靖国平教授认为，传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、形成学生的技能、发展学生的智力以及培养学生的能力为目的的教育，具有一定的局限性。基于此，他提出了广义智慧教育的概念，对智慧教育的内涵进行了扩展。广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面：理性（求知求真）智慧的教育、价值（求善求美）智慧的教育和实践（求实求行）智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本质，成长为理性智慧、价值智慧和实践智慧的统一体。

信息时代的到来赋予了智慧教育新的内涵，并使其呈现出一些新的特征。教育技术领域的研究者纷纷从信息化视角对智慧教育的概念进行阐述。信息化环境下的智慧教育可以追溯到我国杰出的科学家钱学森在总结其一生的道德、学问和事业的基础上，于1997年倡导的“大成智慧学”。

“大成智慧学”与以往关于智慧或思维学说的不同之处主要在于它以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、“人机结合、以人为主”的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成。“大成智慧学”是沉浸在广阔的信息空间里所形成的网络智慧，是在知识爆炸、信息如潮的时代里所需要的新型的思维方式和体系。“大成智慧学”指导下的智慧教育内涵包括：打通学科界限，重视通才培养；掌握人类知识体系；实现人机结合，优势互补；培养高尚的道德情操。大成智慧教育的宗旨是培养大批顶尖的创新型人才，服务于我国创新型国家建设，大成智慧教育对教育的发展具有很强的现实指导意义。“大成智慧学”的英译名称为“science of wisdom in cyberspace”，cyberspace是网络交互信息空间的总称，可见钱学森预见到了信息化对智慧发展的关键作用。(www.xing528.com)

关于智慧教育的概念，国内外尚未形成广泛认可的科学定义。目前的定义，大体可以分为两类。

一类从宏观上给出了智慧教育的概念。典型的代表有：何锡涛等人在《智慧教育》一书中，给出了智慧教育的广义定义，指出智慧教育是指依托计算机和教育网，全面深入地利用以物联网、云计算等为代表的新兴信息技术，重点建设教育信息化基础设施，开发利用教育资源，促进技术创新、知识创新，实现创新成果的共享，提高教育教学质量和效益，全面构建网络化、数字化、个性化、智能化、国际化的现代教育体系，推动着教育改革和发展的历史进程。尹恩德从教育信息化带动教育现代化发展的角度出发，指出智慧教育是指运用以物联网、云计算等为代表的一批新兴的信息技术，统筹规划、协调发展教育系统的各项信息化工作，转变教育观念、内容与方法，以应用为核心，强化服务职能，构建网络化、数字化、个性化、智能化、国际化的现代教育体系。金江军认为，智慧教育是教育信息化发展的高级阶段，与传统教育信息化相比表现出集成化、自由化和体验化三大特征。马元福等人在分析数字教育与智慧教育区别的基础上，指出智慧教育就是依托物联网、云计算、下一代通信网络、高性能信息处理、智能数据挖掘等先进技术和先进的云端设备，整合亟待建设和提升的各种应用支撑系统与服务资源，构建现代智慧教育信息化服务体系，通过智能化、智慧化管理和服务环境，推动建立最直接、最完整体系的智慧教育方式，协助学生发现智慧、发展智慧、应用智慧、创造智慧，从而促进学生智慧类型优化发展。

另一类从微观、具体的角度给出了智慧教育的内涵。祝智庭在2012年发表的《智慧教育：教育信息化的新境界》一文和2014年发表的《以智慧教育引领教育信息化创新发展》一文中，从智慧教育的目的出发，对智慧教育的基本内涵进行了阐述，指出信息化环境下的智慧教育是在信息技术支持下为发展学生智慧能力的教育，旨在利用适当的信息技术构建智慧学习环境（技术创新）、运用智慧教学法（方法创新）、促进学习者开展智慧学习（实践创新），从而培养具有良好的价值取向、较高的思维品质和较强的思维能力的智慧型人才（人才观变革，要培养善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创新、善于解决复杂问题的智慧型人才），落实智慧教育理念（理念创新），深化和提升信息时代、知识时代和数字时代的素质教育，并进一步指出了智慧教育的三个基本组成，即智慧学习环境（smart learning environments）、智慧教学法（smart pedagogy）和智慧学习（smart learning）。北京师范大学的余胜泉教授在2014年召开的“第四届全国中小学数字化校园建设学术交流暨技术发展展示大会”的主题发言中指出，智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式，它的核心内涵是通过信息技术来分担大量烦琐的、机械的、简单重复的教学和管理任务，以满足教师、学生、管理者、家长以及社会公众的智慧教育需求。杨现民在《信息时代智慧教育的内涵与特征》一文中，从生态观的视角出发，给出了智慧教育的含义，认为智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务（智慧教学、智慧学习、智慧管理、智慧评价、智慧科研和智慧服务）的深度融合，促进教育利益相关者（学生、教师、家长、管理者、社会公众等）的智慧养成与可持续发展。北京师范大学的黄荣怀教授从解决教育公平性的问题出发，指出智慧教育是一种智慧教育系统，该系统是由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育系统，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程的数据来促进公平、持续地改进绩效。

根据以上对智慧教育内涵的定义，我们不难看出，信息时代的智慧教育是以物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术为技术依托，以智慧教学、智慧管理和智慧学习方法为理论支撑而发展起来的新型教育体系，其宗旨是帮助人们在对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏地适应、塑造和选择的过程中，不断地发现智慧、发展智慧、应用智慧、创造智慧。