高校美育课程建设原则

教学实践是教学原则的起源。教育原则持续丰富、发展、更新的唯一来源，以及赖以形成的土壤、根基，都是教育实践。自从有教育活动以来，人们在教学的实践中，经历持续的探究，逐渐发现了让教育获取成功所需的规律性的要素，也了解到导致教育失败的经验。因此，部分进步的教育家、思想家将其加以概括、提炼、总结成为理论准则，用作于教育实践的基本准则。

因为人是一个非理性与理性、感性的统一体，所以，完备的教育应让这两方面皆能得到完善、发展。现今，在大学里部分学生在欣赏、浏览文学艺术作品时，未能从其中取得审美的喜悦、心灵的悸动，也未能感受到作者的精神感情；在面对俊秀的大自然时，他们置若罔闻，在面对世界名画时，他们视若无睹。在一定范围内，高校学生都普遍缺乏审美能力，这些学生不知道如何鉴赏美，不知道什么是美，更不必说要去创造美、表现美。然而，美育，以美成人，它有一个极为关键的教育目标就是教育学生养成优异的审美修养、审美情趣、审美情趣，进而教育出品格上和谐发展的学生。美育并非是寻常的技术教育、艺术教育、知识教育，它是全面的审美素质教育，是以教育高校学生完整的人格为目标的教育。通过美育，需要推进高校学生形成完美人格，教育美的情操，发扬美的品格，确立美的理想，同时，还应该教育、培养高校学生创造美、鉴赏美的能力。

联系现今高校美育准则缺乏的问题，依照以美成人的美育基本定位，笔者以为，如下四个基本原则是大学展开以美成人的美育的关键。

（一）乐中施教

能让人“乐”的教育才是美育。美可以激发人的情感，让感官得到愉悦的满足，人想要欣赏美，所以，乐于受教。美育不仅取决于审美对象，人们对于自身的力量、智慧的信任也是人们的审美愉悦性的起源。所以，进行美育活动时，受教育者经常处于愉悦的精神状态、心理状态，就易形成浓烈的感情经验，取得巨大的审美享受。该愉悦性是吸引人、引导人、教化人去参加美育和审美的关键因素。

在对高校学生进行美育时，应结合学生的审美特点，依照教育目的，因材施教地对其进行审美教育，将简单的生理愉悦变为浸透着理性的崇高情操的原则，即美育中乐中施教原则。这样以乐促教、寓教于乐的教学方式即审美教育的地利人和的胜势。在进行美育时，需保持以美成人的美育，乐中施教的准则，把形象教育、愉悦教育落实到教育的全过程中。

然而，现今部分大学美育工作和现实并不一致，教育方式、内容老旧，有效性程度也不同，经常体现为如出一辙、由上而下地讲道理，却忽视了大学生的个性差异、年龄特征、情感世界，学生在被动地融入，缺少主动积极地全身心参加，这种效果易引起学生的抵触、反感。但是，把愉悦性落实到学生人格的培养中，可减轻美育工作中抽象单调、硬性说教的刻板。所以，在培养学生人格的时候，应激励学生的能动性、兴趣，将被动消极转变为主动积极，依靠美育的措施，使高校学生在意义深刻、形象生动的活动中接受教化，这经常会收到一举两得的成效。

应将愉悦性融合于高校学生人格培养教育中，第一，需使教育活动过程到教材，教师的活动环境到教导皆拥有趣味、愉悦的特点，这需要编撰的教材应有一定的思想内涵，同时，还应生动地契合高校学生的实际，不可纸上谈兵。此外，美育教学应该有多种形式，可选择探讨、演讲、辩论等方法，并且，还可运用先进教学技术，使学生把握热点时事。教师自始至终都要重视引导、鼓励，少数教育需尊重个性、弘扬民主。第二，在美育工作中，应适当设计一些符合高校学生的活动。譬如，举办文艺汇演时，激励其自编自导出映射学生生活的故事。设立主题自强不息的原创绘画比赛、歌曲大赛等；观看有道德、国情的影视作品，使学生在自我陶醉、沉醉中，在对美的创造、鉴赏中，随着与之对应的情感成长的领会，升华学生的人格，实现美的意识觉醒。

综上所述，在完整的教学活动中，通过美育得到的愉悦性，让学生变成教育世界的创造者、发现者，让学习过程成为丰富的精神感受，指引学生产生一种崇高的完美人格。

美育要恪守的另一个特征就是形象教育。它代表着感性形象，并且还代表着对形象的情感表达的领悟、体会，情感的体现、深化、持续、唤起都不能离开感性形象的运动、发生，在美育时，应将形象贯通于其中，以美引善，让人在耳濡目染中完善自身人格。

美育作为直观形象的教育，在培育学生人格方面，它体现在给予其创造思维的空间。通过外景、内情的意境交融，以及诗情画意的想象，使学生视通万里，思接千载，激发出强烈的学习欲望，并为此诱发学生的创造灵感，掌握创造的机会，活跃、丰富自身的想象力，最后，达成发展人格、开发智力的目标。所以，在进行审美教育时，可通过指引学生观赏古今中外盛名的艺术大师的经典作品，来体验、领悟美的意蕴、美的深厚，还可集合高校学生观赏大自然，通过露营、旅行、远足等活动，让学生在对名川大山、自然景物的欣赏中了解、认识自然景物，提升自身的审美兴趣。

（二）潜移默化

美育的效果并非是立见成效的，这是一个持久的培养过程；人格的培养也并非是一举完成的，而是跟随一生的个体培养教育。“学校无小事，事事都育人”，美育应该是学校全过程、全方位的教育，是大学育人的关键内容。所以，发展美育的过程，不可拔苗助长、操之过急，应坚持耳濡目染的准则。美育在高校需无处不在、无时不在，应让学生的习惯、品性、思想在日常生活、教育教学中，都能够悄无声息地受到感化、影响，在无形中发生变化的原则即是美育所实施的潜移默化原则。这两点是美育在实施中坚持潜移默化原则的含义：第一，将美育贯穿、浸透到校园文化中；第二，将美育贯穿、浸透到教育全过程中。

1.实现美育在教育全过程的贯穿和渗透

在进行教育时，由教育活动中的所作所为至课堂内外的教育活动，由后勤至管理，由教学至教育，由教育环境布置至学校布局，皆体现了审美。为推进学生包括品格在内的全面发展，实现教育活动、目标、目的，发展所有学生的多方面的潜能教育，就是包含审美设计的教育。这是形成受教育者完整人格修养的过程，同时，还需探索学生在教育活动时所提升的审美情趣、发展的智力体力、获取的知识技能。学生在接受教育时美的感受，会让其内心充满自由创造的愉悦，振奋其精神，唯有如此的活动才能让学生喜闻乐见并主动参加美育以情感人，能够让学生在轻快愉悦的气氛里，耳濡目染地接受美的浸染，让其在接受知识的过程中提高自身人格，让其在潜移默化中使人格得以塑造，取得和谐全面的成长。

学校美育是教育全过程的教育理念，同时，也是技能、知识、艺术的教育，它表现并浸入于所有教育全过程的教育方法、教育艺术，汇入了教育者的情感创造、人生体验，这是对教育技巧的凝华、领先。学校教育的详细教学内容，每一个活动它本身都是美好的、精彩的，教师要让高校学生在了解知识时，让所有进行这项活动的人皆能够从中获得美的感受，用欣赏的态度参与其中，让教学活动能够变成特别的审美活动，让学生潜移默化地使人格得以丰富发展。

此外，美育还应浸入劳智体美德等全面的教育中。在体育方面，学校应积极提倡形体训练和运动的联结，艺术和科学的联结，健美和健康的联结，把体育当作提高审美水准的手段。体育重视过程的出色，这就需要有刻苦耐劳、克服困难、不甘落后、灵巧机智的精神，有富有节奏感的优雅、协调的动作以及健美的姿态，有互帮互助的品格，这也是对学生心理品质、个人意志、人格、精神、情操的磨炼。对智育而言，它与美育是相得益彰的，杰出的智商、丰富的科学文化知识，能够帮助学生创造表达美、鉴赏理解美、感受美，得到艺术上的修养。丰满的形象、想象的思维能力能让学生产生优良的美感和审美情趣，体会到创造、劳动的快乐，让愉悦感充斥着学生的学习生活。在进行德育教育时，需增强文明规范、时事教育、文体活动、实习实践、艺术鉴赏等内容、形式及过程，让德育拥有吸引力，弥漫愉悦的乐趣。劳动技能也需要美育。通过培养劳动技能，让学生拥有劳动技能知识，学以致用，然后培养其劳动习惯、劳动观念。美的享受是创造，让学生在创造时感受到劳动创造过程中产生的审美愉悦，而后创造出美的生活、美的作品，激起学生向往美的理想、美的欲望，熏陶出美的灵魂。

综上所述，美育在人才培养、高校教育方面，需重视在教育全过程、全方位的潜移默化，同时，还应相对独立，发展学科特点，让其变成高校教育中的关键内容，变成浸入学校服务、管理、教育等各方面的综合教育。(www.xing528.com)

2.实现美育在校园文化中的渗透与贯穿

实施美育的关键途径就是校园文化，它色彩显著的特征、丰富的内涵在高等教育中施展着多种功能，对塑造高校学生的优良人格有着无可比拟的影响。

第一，需运用校园文化的审美性推进学生向往崇高的人格。校园文化对推进学生向往崇高的人格起到“春风化雨，润物无声”的教化作用。学校需要主动提倡、营建健康向上、推崇科学、团结友爱、求实创新的校园文化，让学生能够在这种氛围中感受到直觉体验与领略，融美于灵魂。学校主动宣传先进集体事迹、先进模范人物，可以完全发挥出教化人、勉励人的作用。学校还可以通过优良的学校环境、学校风范，使教学科研生活得以满足，学生灵魂得以净化，学生思想情操得到熏陶。

第二，需通过丰富学生的审美体验，建立良好的校园环境，让学生时时刻刻都能受到美的教化。校园文化的载体就是校园环境。静谧干净的图书馆，宽阔明亮的教室，设施先进的实验室，绿叶成荫的人行道，设备齐全的体育场地，以及文化底蕴丰富的人文景观，这些都会让人觉得心旷神怡。良好的校园环境对学生的活动、学习皆起着良好的影响。校园是学生长时间生活的乐园，也是教学的关键场地。如果在凌乱不堪的学校中学习，学生会寝食不安、心猿意马；相反，在干净整洁的学校中学习，学生会无时无刻地体会美的享受，接受美的教化，熏陶美的情操。

（三）因材施教

美，归根结底是一种主观感受，审美也是主体性的审美。不一样的审美个体在不一样的心理机构、生理的基础上，会产生不一样的审美价值取向、审美能力、审美需求，人们对美的体会、了解都迥然不同。所以，在展开美育的时候，需遵循这项基本规律，恪守因材施教的准则。因材施教原则在美育中表现为：依照高校学生的兴趣、性格、能力等实际情况，来对其推行不一样的美育，进而让高校学生的品格可以和谐、自由地发育。

推进个体完整品格的建立必须尊重高校学生审美的个人倾向。从教育学的角度来看，个体身心智能差异的科学态度、为高校学生主体地位的完全尊重、为高校学生的未来发展留下一定空间，这些都是因材施教原则的体现。从教学教育角度来看，从学生的实际情况着手，对于不同学生的特点，因材施教，一针见血地对其进行教育，才能让学生依据不同的方法、条件、渠道获取最佳的教育效果。因材施教原则是契合高校学生品格发展规律的基本准则，同时，也反映了在教育中学生内心的发展规律。

美育，以美成人，因材施教的原则可从以下三点来落实。

第一，要从实际出发进行美育，定位要准确。教师在对学生美育之前，应熟悉学生，学生擅长于哪方面，哪方面又比较薄弱，教师都应该熟悉，还应对学生的审美认识水平有正确的定位，要把好所有学生的“脉搏”。辅助其认清自身的优势，熟悉自身的审美状况，进而，让学生的积极性得调动，协助其获得自信心。

第二，教师需对学生的个性特点，策划出最佳计划，让学生的性格获得充分的发展。在美育时，教师应全面熟悉不同学生的不同身体状况、兴趣、爱好，及学生的接受能力、一般知识水平，方便教师从现实出发，策划出不同性格学生发展的最佳计划，扬长避短，有指向性地进行美育。

第三，教师需赞扬学生的学习兴趣，准确看待学生的个别差异。美育应以美成人，需完全理解高校学生的才华、爱好、需求，让学生在美育时，能够探索到最擅长、最喜爱的领域，还能在该领域中继续探索。这个过程中，教育需对学生有着高度的熟悉程度，尽可能地把握其爱好所在，随时找准时机鼓舞、指引学生，加强其学习的自信心，让学生的自我美育主动性得以提升，“真正的教育，必须是能够勉励学生去进行自我教育的教育”。在美育的时候，要想学生的审美能力得到提升，培育其审美兴趣，则必须严谨落实因材施教的准则，如此，才能让学生的个性得到全面发展，健全学生的和谐人格。

（四）循序渐进

在培养高校学生品格的美育时，需依照其认知发展的规律，由低到高、由易到难、由浅入深逐渐开展的原则，即美育中的循序渐进原则。

依据认知的次序，由此及彼、由表及里、由感性到理性是人们对于事物认知的过程，学习的过程亦是如此。美育中的循序渐进的原则亦是依据由简到繁、由近及远的认识次序来进行教育。高校学生结束了在中学时期的学习之后，进入了大学开始学习，这是他们从人生的一个时期进入另一时期。这一阶段的大学生多数都缺少实践经历，其行为、思想、心理都在逐步向成熟的方向发展，高校学生的审美观有畸形、健康之分，有低级、高尚之分，也有正确、错误之分，有害的审美观经常会让其歪曲美、无视美，乃至会认丑为美，这会让学生的身心健康发展受到危害。所以，教师在进行审美教育时，应让学生先学会欣赏社会美、艺术美、自然美，待其产生了一定的健康高尚的审美观后，再让学生的艺术创造能力、审美想象得以发展，最后建立完整高尚的人格。该培养过程是循序渐进的过程。

第一，需辅助高校学生拥有正确的审美态度。简而言之，人们在审美活动中所持有的审美观念即审美态度。在喜悦的心态下获得精神世界的陶醉、自由，在美的鉴赏中实现对物欲、名利的超越，以美的角度分析世界，以美的眼光去认知世界，这就是正确的审美态度。正确的审美态度能够培养高校学生乐观豁达的三观，并能够用美的经验来化解生活中的矛盾、解决生活中的问题，使学生擅长于探索生活中的美，不会畏首畏尾、斤斤计较，会积极看待成长中经历的挫折、苦难，不轻言放弃，同时，善于解决生活中遇到的压力，并转化为无穷的动力，让自己能够快乐地学习、工作、生活。

第二，需让高校学生的判断能力、审美欣赏得以提升。因为人们鉴赏、判断、感受、发现美的能力即判断能力、审美欣赏。这让学生能够准确区别出善恶、美丑，同时，也是其发扬真善美，放弃丑恶邪，依据美的理想去改造世界的首要条件。以下两点可培养学生的审美能力：一是需积极展开相关审美实践活动，让学生在社会的广袤天地、俊秀的大自然中，在具体可感知的审美体验中，在校外、课外五彩缤纷的实践中，真正鉴赏美、感受美、了解美、学习美，在美的熏陶下提升审美能力、升华情感，逐渐完善其人格结构。二是需占领课堂教学的领地，牢牢掌握知识的授予，通过教授美学的基本知识，让学生把握基础的美学理论、美学常识，理解美的内容形式、本质特点，让高校学生拥有基本的美学修养，然后再产生准确的审美判断标准，在理论上指引审美活动。

第三，需让高校学生的审美创造能力得到培养。发挥出人的创造性是建设完美人格的关键目标之一。人们在审美实践中，恪守美的准则、依据美的规律，自主创造事物的能力就是审美创造能力。非凡的动手实践能力、丰富的想象力、身心的解放皆是美的创造力的来源。求变求新、活泼好动是高校学生的特征，高校美育需指引学生积极依据美的规律来美化客观世界、主观世界，运用美的尺度来引导、评价生活。同时，还应激励其创造热情。学校美育还应为学生构建创造美的平台，激励、指引其对美的创造热情，让其有充足的机会去展示自身的才华，有充沛的能力、志气去描绘自身、世界的未来。高校学生创造能力的培育，主体创造欲望的激励，完善自身人格的有效途径就是美育。