高校美育课程特质研究成果

成人的美育应该如何开展？笔者认为，美育与知识教育、情感教育和艺术教育不同。美育是全面的、立体的、综合性的教育，不是平面的、简单的教育。美育要以人格为基础，是无功利的，具有超越性。美育要求全面发展，并不是抓住一点发展，是矛盾的统一体。所以，要根据下面几对关系分析美育的本质。

（一）坚持指向性与非功利性的辩证统一关系

美育指向性十分明确，就是要“寓美于心灵”（柏拉图），即美育要指向完美人格的塑造。“美在紧张的人身上恢复和谐，在松弛的人身上恢复能力，并以这样的方式，按照美的本性，把受到限制的状态再引回到绝对的状态，并使人成为一个在他自身上就是完整无缺的整体”，这正是美育的目的和指向性所在。美育指向人格养成，这是美育的本质功能、主体价值，是评价、设计、实施美育的根本出发点和落脚点。但美育的人格养成指向是一种终极指向，不能急迫于眼前之功效，其带有极强的非功利性。

可从以下两个方面分析坚持指向性与非功利性的辩证统一。第一，以培养学生美好人格为目的开展美育教育，要以培养学生人格为目的进行美育活动设计。高校进行美育教育时容易忽略这一环节。如今，国家越来越重视美育教育的发展，但是在培养人格方面做得相对较少。第二，美育教育要重视培养学生欣赏艺术的能力和提升学生的艺术技能，欣赏和训练是美育教育的有效形式，绝对不是教育目的。通过开展美育教育，大学生要知道：我们并非生活在功利的社会中，有很多事情超越功利，这个世界充满诗情画意，人在这个世界上要知道“作为人而成为人”，人不是为了完成某个任务或者实现某个目的而存在的，而是为了真真正正地做人，人们要平衡个人与集体（人类、阶级或者民族）的关系，并从中实现自己的价值，寻找生活的美好和意义，要学会欣赏生活，在生活中寻找诗意。

（二）坚持独立性与渗透性的辩证统一关系

美育是教育体系的重要内容，具有独立性，具有成熟、系统和与时俱进的理论系统，课程体系也是较独立的，美育教育的主要课程是文学艺术课程，对文学艺术课程进行精心设计有利于美育教育的开展。

美育能够培养学生无功利地审美能力。培育审美能力与美育学科的知识理论和教学密不可分，但是想培养学生的人格则更需要实践，每个学科的知识，比如逻辑学或者数学等都能发掘和培养学生的审美视点。只有在所有教师和全部学科的协作下，美育才会做好，美育不是指某一个学科，而是多学科的统筹协作。高校要将美育贯穿到教育的过程中。美育对其他教育至关重要，美育能够增长知识、开阔眼界、启迪心灵、陶冶情操；美育能够提高人们的综合素质，培养人们高尚的人格，有利于人们形成正确的人生观、价值观和世界观。除了教育和艺术离不开美育，个人、社会、自然都离不开美育。因此，我们必须将美育渗透到教育的全过程中。美国也推崇将美育贯穿到教育的全过程中。

将美育渗透到教育中，要做到：第一，保持美育的独立性，表现美育的优势和特点，按照美育的规律进行实践，重视美育的主渠道；第二，以“大美育”的观念统领全局，将美育与学校教育融为一体，将美育的理念融入教学、管理、科研和后勤的各个角落，以美育提高教育成果，促进教育改革；第三，以素质教育的总体目标为前提，对学校的教学规划和要求、课程结构和体系、教学评估制度进行适当的调整，保证美育与教育有机结合和融入。现象学很好地解释了美育和其他教育的关系，即美育是不在场的教学，其他教育是在场的教学。以智育为例，智育属于在场教学，要为不在场的美育提供教学场所和教学氛围，引导学生体会每个学科中的美，比如人文精神和科学精神，并以此加深对美育的理解。这种教学方式可以全面地提升学生的综合素质，避免由于过于强调智育，而忽视人文精神和科学精神。(www.xing528.com)

（三）坚持共性与个性的辩证统一

美育要坚持共性与个性的辩证统一。第一，教育者制定教育目的时要与社会的普适价值观相匹配，制定相应的教育内容，采取适当的教育方法，向大学生宣传普适美，让大学生关注和热爱生活，启迪大学生树立正确的审美理想，培养大学生健康的审美情趣，培养大学生语言美和行为美。第二，只有学生积极接受美育，美育才能够实现预期的目的。每一位受教育者都有其所好，美育的目标、内容和方法在保持普适性的前提下，要强调个性化发展，注重个人的喜好，在不违反美育的自由、愉悦和个性化的前提下，根据个人的特点进行美育。所以，智育、德育与美育不同，前二者更强调标准和共性，而后者更强调个性与共性的有机结合，尊重个体的发展。

教师和学生在美育过程中具有很强的独特性和自主性，这是尊重个体的体现。第一，审美对象是美育的必备因素，审美对象的特征是个性突出、色调多样。比如自然美，钟灵毓秀，不同事物的美与人的个性化和人性化相关；比如社会美、人性美、环境美或者商品美都有着各自的现代性特点，五彩缤纷；比如艺术美，多种多样让人赏心悦目。第二，审美主体不是一成不变的，而是会发生变化的，其个性化很突出。比如大学生，他们的思维比较活跃，充满了激情，具有巨大的潜质。大学生的知识水平较高、审美能力较强，具有丰富的审美情感和成熟的审美心理。但是，因为知识结构对象单一、兴趣爱好不同，所以大学生群体的审美心理并不稳定，具有很强的可塑性。坚持共性与个性的辩证统一要把握以下两点：一是在实施美育的过程中，重视大学生的兴趣爱好，抓住时代潮流，为大学生提供更多的美育方法，注重个体之间的差异，强调个性化发展；二是改变应试教育的方式，不能一味地强调学习效果，还要从个人角度出发，建立适合个人发展的教学评价体系。

（四）坚持引导与体验的辩证统一关系

以美成人的美育是教育者与受教育共同作用、相互推进的过程。大学生具有丰富的知识和较高的理论水平，知识体系已经构建，已经学习了马克思主义基本原理，并且能够运用到实际问题当中。所以，高校审美教育的目的是帮助大学生培养自身人格，教会他们用马克思主义唯物辩证法的美学观点来了解美、分析美和创造美。体验是审美教育的主要途径，要详细计划审美活动，让大学生经常参加审美活动来建立健康的审美观念，养成正确的审美习惯。在审美活动中，要向大学生传授美学知识，通过审美教育讲座指导大学生的日常行为，通过实践和体验培养大学生艺术技能。在审美教育课堂中，教师主要起到引路人的作用，引导大学生欣赏和体会艺术作品的魅力，这个过程就是让大学生了解美。苏霍姆林斯基认为，学校审美教育的第一步就是让学生了解美，只有了解美，才能培养学生的综合素质和道德情操。了解美其实就是让学生了解世界、了解社会、了解自然、了解艺术中蕴含的美。综合素质和道德情操就是当学生了解艺术和自然之后，慢慢体会美和感悟美，是美在精神层面的体现。

同时，审美教学和审美活动要重视让学生感受美和体验美。美的经验无法计算，也不能写出来，只能通过体验，从而感受美的存在，进而升华到心灵。不同的人对美的理解不同，体验和感受也不同，美是无法用统一的标准衡量的，也无法用统一的公式算出来的，苏霍姆林斯基认为，学生只有深入自然，才能够真正地体验什么是美，人是大自然的孩子，只有与大自然亲近，才能体验出美，美是人的精神财富。他在帕夫雷什中学任教，主要从事审美教育，其中有一项重要的审美活动是游览美的世界，通过组织学生参观和旅行让学生体验和感受美。高校应该从中借鉴经验，重视审美教育。