高校钢琴美育教学研究：个别课教学形式优势

（一）个别课的界定

个别课教学是较为传统的钢琴教学形式，即教师与学生一对一的课堂教学，在课堂上教师只需要关注一个学生的演奏，具有很强的针对性，并能更快、更准确地解决学生演奏中所存在的问题，如果学生具备良好的视唱练耳、乐理、乐感等方面的条件，个别课的教学对学生能起到更大的促进作用。个别课教学每周1～2节课，根据学生所学专业而定，音乐教育专业学生每周1节课，音乐表演专业学生每周2节课。学生在课堂上能够与教师直接交流，将自己在演奏时的顾虑与教师交流，这样有助于学生打开心结，大胆地演奏，这一点相较于集体课和小组课更有优势。个别课更注重培养学生的演奏水平、演奏心理、舞台表现力、表现感染力等方面的能力，属于定向音乐素质的综合培养，而不仅仅局限于某一方面能力的培养，因此，需要教师具备综合的音乐素养才能完成教学任务。

（二）个别课教学的优势界定

“一对一”是个别课的教学形式最大的优势，在课堂上教师可以在第一时间发现学生所存在的问题，学生可以直接和教师交流，从而使课堂教学任务更直接、快速、有效地完成。在集体课或小组课教学中，教师仅仅是通过抽查的方式来发现学生所存在的问题，这样的抽查方式并不能保证每节课每个学生都能被抽查到，更不能保证每个学生所发出的每一个音，教师都能清晰地辨别出好坏，而个别课教学教师在课堂上只需要负责一个学生的演奏，相较于其他两种教学法，这样的教学方式教师能够更直接、更及时地发现学生所存在的问题，并有效地解决问题。

（三）个别课的特殊性表现(www.xing528.com)

个别课由于教师只关注一个学生，师生配合的状态直接影响到教学的效果。如果学生在课堂上表现积极、兴奋，跟着教师的思维走，那么这节课将会获得很好的教学效果。但是，如果学生消极、懒惰、不敢演奏、不自信，即使教师再努力，这节课也不能获得预期的效果。有的学生觉得自己演奏得不错，沾沾自喜，对自己的演奏太过自信，并不完全信任教师，教师让其往东，他偏要往西，这样就无端浪费了很多课堂教学时间，使一些本来很容易解决的问题变得更加复杂。而有的学生由于课后没有将教师布置的作品练熟，回课时不能将作品的音准、节奏、语言等表达准确，导致课堂上满脑子想的是会不会错，节奏会不会错、音会不会弹错，这样一来，教师所提到的技巧方面的所有问题，他都只能左耳进，右耳出，最终背离上课的基本任务，达不到教学效果。还有的学生课后不坚持练习，即使这节课教师教得再好，学生思维再清晰，由于下课之后全都抛到脑后，导致下节课上课时演奏水平仍然原地踏步，甚至退步，这样一来好不容易才明白怎样演奏，结果又将这些知识全都还给教师了。因此，课堂上师生的良好配合以及课后学生的刻苦练习是上好一堂钢琴课的关键，也是个别课教学的特殊性表现之一。

另外，由于演奏首先靠的是悟性，其次靠的是努力，但是音乐学习的过程并不是一帆风顺的，很可能有的学生这段时间明白教师的要求，能够很轻松地演奏，但过一段时间又完全找不到感觉，这是因为音乐是触及不到的，只能靠感觉来判断自己演奏得好或是坏，个别课演奏水平反复性较大。教师应该用一个正确的心态来对待学生在学习过程中的反复，尤其是在个别课教学中，学生有时会因为听懂了教师说的某一句话，就能瞬间进步很多，但是这样的感觉不能记得很准确，即使学生脑子很清晰地知道教师的要求，下节课也不一定能做到。因为演奏不但要清楚教师的要求，同时还需要身体各肌群的放松和协调配合，就像一台机器，如果哪颗螺丝松了，就会影响到整台机器的正常运转，器乐亦如此，只要其中哪一个环节没有配合好，就会影响到整个状态的发挥。因此，在个别课教学中，教师应该让学生知道反复是正常现象，钢琴演奏本来就是在曲折中不断进步的。如果这节课上课状态不如上节课，应该平心静气地跟着教师走，要有耐心，按教师的要求做，此时应该想怎样才能唱好，而不是满脑子在想为什么没有上节课演奏得好，否则就无法按照教师的要求走，影响课堂教学质量。

三种不同的钢琴教学形式，形成了一个完整的本科钢琴教学过程，为不同程度学生量身订制了不同的教学形式，以适应不同时期和阶段的教学，配以合理的课程设置与考试制度，有利于学生在本科阶段顺利完成学业，并且获得不同程度的进步，从长期的实践和教学来看，这套教学形式是较为科学、有效的本科钢琴教学形式。