多元文化教育内涵及其目标设定

多元文化教育的概念在理论上和实践中一直不断在发展，从最初的一种民族运动发展为一种理念，最终成为全球化背景下的有效教育理论。

1.多元文化教育的理论建构

各学科对多元文化教育都给予了属于本领域研究视角的界定。文化问题专家尼托认为，多元文化教育是在制定教育政策、规划教育内容、培训各种教师、构建教育体系时，应首先考虑文化的差异，进而通过保证每个学生，不论他们在肤色、眼眶形状、种族出身、性别、年龄、宗教信仰、政治、阶级、语言及其他方面有什么差别，都拥有获得智力、社会、心理发展的一切必需的机会。^[6]

这是建立在多学科综合理论基础上对多元文化教育的理解。民族学专家、美国最著名的多元文化教育专家詹姆斯·班克斯则认为：多元文化教育包括一种所有的、不管属于什么群体的学生都应该在学校里体验到教育平等的思想或概念；一场规划和引起学校保证少数民族学生获得成功平等机会的改革；一个教育平等和废除所有形式的歧视的持续的教育过程。班克斯教授的这一界定具有典型代表性，他对多元文化教育的独特理解，与世界其他多元文化教育国家中该领域专家的有关界定十分吻合。教育学界专家对多元文化教育的界定主要体现在著名学者M.李·曼宁和勒罗伊·G.巴劳的理论阐述中。他们认为，多元文化教育教会学习者认识、接受和欣赏不同的文化、种族、社会阶层、性别差异、宗教信仰、能力差别等，同时使儿童和青少年在他们发展的关键期形成在未来民主、平等与公平的社会中工作时所必备的责任心和公共性。此外，单在教育学这一领域，从教育社会学角度看，多元文化教育追求的是教育公正和平等；从教育哲学的角度看，它体现了对学习者主体性的尊重；从教育心理学的角度看，它又符合人们对知识的学习的认识。

概括以上各学科领域和各国关于多元文化教育的研究，可以把多元文化教育的内涵及基本特征总结为：多元文化教育是“教育”概念下的一个种概念，是一种教育活动；它是一个完整的过程，包括观念、思想等意识层面，也包括过程、结果等行动的层面；它认为人类各种文化都应得到尊重，应该自由和平等；人类各种文化在传承与演变中延续和发展；没有一种文化完全是优秀的或低劣的，也没有一种文化是一成不变的；它旨在追求教育平等、自由，重点是文化的认同、学习、尊重和发展，目标是提升弱势群体的学习成就；同时它也是对一元文化教育的改革和创新，是后现代文化教育发展的一种象征，代表人类文化教育和谐发展的趋势。

多元文化教育在教育目标上有其明确设定。一个主要目标是改变弱势群体的受教育机会，追求全社会的教育权利和机会的平等。多元文化教育者认为，当一个民族处于封闭状态时不利于民族的发展，只有与异民族发生联系，由文化不适应向文化适应转化时才会吸收他民族的优秀文化，从而繁荣和发展自己的文化。因此，多元文化教育旨在培养学生的跨文化适应能力，帮助学生学会从其他文化的角度来观察自己民族的文化。以往在一些多民族国家的学校里，主流文化压制少数民族文化的发展，导致部分学生对异己文化产生敌意，进而产生自暴自弃的情绪。面对这种情况，多元文化教育给学生提供了文化选择的权利和机会，其目的就是让他们获得适应本民族文化、主流文化以及全球社会所必需的知识、技能和态度。为了融入主流文化，许多少数民族中的一些人疏远甚至抛弃本民族文化，可是由于他们在学校和社会上不被认同，又不能完全加入主流文化，于是有一些人就感到没有归属感，心理上极不平衡。针对这种现象，多元文化教育致力于消除一切民族歧视和文化歧视，从而消除少数民族由此而产生的心理压力和冲突。总之，多元文化教育的最终目标是使社会多元共生，在文化的继承与选择中实现人类的进步与发展。

多元文化教育所蕴含的知识、价值观，与崇尚多元性和差异性的后现代哲学观有相同之处。首先，它反映了教育平等理念，它所倡导的反偏见和反歧视的思想，除了帮助学生走出自身文化的局限性，形成以平等、宽容、接纳而非歧视的态度对待弱势群体外，还力求培养学生消除偏见的能力。其次，它旨在寻求减少偏见以及由偏见所导致的理解歧视，不仅仅体现在种族和文化方面的，而且包括减少所有形式的偏见。多元文化教育体现了对学习者主体性和自主性的尊重。多元文化教育本质上是一种追求自由的教育，自由即是主体性的体现。多元文化教育理念在处理文化传承的社会意义和学习者的发展价值的关系上体现了灵活性。《教育——财富蕴藏其中》一书指出，应该使每个人在青年时代受的教育形成一种能够独立自主的、富有批判精神的思想意识，尤其要借助这样的教育培养他们的判断能力，使他在各种不同情况下做他认为应该做的事。

多元文化教育在肯定学习者选择自由的同时，尊重其他人的文化选择的重要性，倡导人与人之间的理解和宽容，从而为学习者自身和他人的主体性发展开辟更广阔的发展空间。

2.西方国家的多元文化教育

在不同的国家，因为多元文化教育有着重大的跨文化和跨民族的差别，多元文化教育的具体内容也就不尽相同。在西方发达国家，它主要解决的是从国外移入的民族作为当地的少数民族与主体多数人民族平等受教育的问题。现在，美国有270多个民族，加拿大有140 多个，英国140 多个，澳大利亚、法国、德国、瑞典、瑞士、荷兰等都有来自世界许多国家的移民，从而构成了许多新的少数民族群体。各个国家的各个种族和民族都有自己的过去和历史，有自己深厚的文化背景，这些是他们各自赖以生存和发展的基础。他们必须在原有文化的基础上去理解、接受移民国家的文化、政治、经济、教育。此外，他们的文化中优秀的、有利于世界发展的部分也应受到尊重。(www.xing528.com)

从20世纪80年代末起，多元文化教育的全球性开始受到重视，这可以以1989年英国法尔默出版社出版的、英国桑德兰综合工艺大学教育学院院长詹姆斯·林奇教授所著的《全球社会的多元文化教育》一书为标志。多元文化教育目前在美国开展得最为广泛，影响也最为深远，美国还专门成立了“美国国际与跨文化教育理事会”。美国在实施多元文化教育的政策上不可能是彻底的，不可能真正做到平等地对待各民族，而是要维护主体民族的特权利益，在保证主体民族的特权利益，满足他们对异种文化的兴趣、渴求和需要的前提下，给予少数民族文化和教育以一定的地位，并以此来维护西方国家一体化的私有制。所以，美国的多元文化教育始终是在歧视与反歧视、不平等和争取平等的矛盾斗争中不断演进的，这也是美国多元文化教育的本质所在。

加拿大与以同化主义为主导的美国不同，该国在20世纪六七十年代才提出并实施多元文化教育。当时的总理特鲁多提出的政府政策核心是强调政府对各民族文化保持的援助，这些政策的提出与实施，从根本上奠定了加拿大多元文化教育的主题。加拿大实施的是以注重文化嵌合为主导的多元文化教育模式，但如果把加拿大的少数民族教育理解为单一的文化嵌合模式却是不全面的。加拿大以文化的认同与平等作为文化嵌合的发展途径，并被所有少数民族群体所共享。

英国是一个多文化、多民族的国家，他们中的绝大部分可以根据肤色之差异加以区别。随着各异族之间交往的频繁，人们对民族教育的方向有了新的认识，与此同时，英国的多元文化教育在理论探讨和实践政策上也出现了不少矛盾。但是，英国的多元文化教育模式却满足了各少数民族群体或个体在文化、意识和自我评价方面的需要。

现在几乎没有人会否认当今的世界日益成为一个文化多元的世界，一个开明的国家应充分尊重其文化的多元性。

3.多元文化教育面临的挑战及对策

当前，各国教育都面临着多元文化的巨大挑战，主要表现为许多国家教育制度的目标和迫切需要与文化方面的不同群体的价值观、利益和愿望发生冲突。有人认为多元文化教育的提法有民族中心主义的嫌疑，会导致国家的分裂。而实质上，多元文化教育的提出是为了尊重各民族的文化，在教育上要平等对待各少数民族，目的是为了更好地统一。

尽管多元文化教育存在很多问题，但它具有丰富的潜力，能够帮助学校更好地了解民主价值观。任何教育理念的问题最终都是实施的问题，有些国家曾经在多元文化教育的实施问题上走了弯路，美国就曾在原有的课程中加一些非主流文化的内容以营造多元文化教育的氛围，结果受到社会各界的批评。显然，多元文化教育需要的是整体系统的组织与建构。多元文化教育需要在实施中突出体现多元性、统一性和整体性的严密结合，在文化选择中体现全人类文化个性的整体与全貌，尊重与提升各文化集团的文化个性。

因为教育本身作为一种文化活动，它传递、创造、选择与传播着文化，所以人们对教育寄予厚望，希望教育能调整当下的文化失序状况，同时能将较为合理的文化观念传递给下一代。可是，因为现行的许多教育模式强迫所有儿童接受同样的文化和知识，而不充分考虑个人才能的多样性，所以现实又令人们颇感失望。面对这样的挑战，我们一方面要直面文化冲突，另一方面要确立多元文化教育观。真正多元文化的教育应当既能满足全球和国家一体化的迫切需要，又能满足农村或城市具有自己文化的特定社区的特殊需要。这种教育将使每个人意识到文化多样性和尊重他人，不论他是近邻、工作单位的同事，还是遥远国度的居民。这就是说，要开展多元文化教育，首先要旗帜鲜明地宣传主流文化，这是一个不容动摇的原则；同时，教育还应该具有宽阔的胸怀，能够理解、容忍文化的差异性和文化的多元性。

综上所述，多元文化教育是内容广阔、内涵深刻、意义深远的全球性敏感问题，它涉及全世界所有的国家和公民，涉及教育的所有方面及其整体改革。随着多元文化的全球化发展，多元文化教育也将产生新的主题，在它的发展过程中产生的诸多问题有待于进一步阐述。多元文化教育本身是一个十分复杂的问题，在关于多元文化教育问题的研究中，要把这种教育思想有效地贯彻到教育实践中去，只有这样，才能适应时代发展要求，真正实现多元文化教育的目的。