柯达伊音乐教学体系简介

匈牙利音乐家柯达伊创立的“柯达伊音乐教学体系”是20世纪产生的一个影响较大的音乐教学体系。

柯达伊是20世纪与巴托克齐名的匈牙利作曲家。他从小学习小提琴，在23 岁（1905年）时开始到偏远的乡村收集民歌，用留声机录制民间艺人的歌唱，由此对匈牙利民间音乐产生了浓厚的兴趣。1906年，他写了关于匈牙利民歌的论文《匈牙利民歌中的歌诗结构》。大约在这个时候柯达伊遇见了作曲家巴托克，两人在交流了一些参与民歌收集、整理的方法后，成为终生的朋友，两人都是这一音乐领域的佼佼者。虽然柯达伊的音乐作品独具匠心，表现出巨大的形式和内容的创造性，是一些混合了包括古典主义、后期浪漫主义、印象派和现代主义等高度精巧的西欧风格的传统作曲技巧，同时对匈牙利和斯洛伐克以及罗马尼亚、匈牙利人居住地区的民间音乐有着深刻认识和尊重的音乐作品，但因为大战及其随后该地区的政治变化以及他在青年时期形成的气质，柯达伊直到1923年才得到公众认可。这一年，他最有名的作品《匈牙利诗篇》在庆祝布达和佩斯的联盟五十周年音乐会上首演，巴托克的《舞蹈套曲》也在同一场合首演。

成名后的1925年，柯达伊听到一些学生唱在学校里学到的歌曲时，对孩子唱歌的标准感到震惊，并决定做一些改善匈牙利音乐教育系统的事情。为提高人们对音乐教育问题的认识，他写了一些专栏文章，批评学校使用质量差的歌曲教音乐，而且引起了争议。柯达伊坚持认为，音乐教育体系需要更好的教师、更好的课程、更多的课堂时间。从1935年开始，他与耶诺·亚当（一位比他小14 岁的晚辈和同事）一起开始了一个长期项目，通过积极为儿童写新的音乐作品改革学校中低水平的音乐教学并创建新的课程和新的教学方法。

虽然柯达伊本人并没有撰写出全面的音乐教学方法论著，但他确实创立了一套在音乐教育中必须遵循的原则，他的教育理念作为教学法的灵感，由耶诺·亚当在数年后发展成一种音乐教学体系。耶诺·亚当出版了几本著作，对国内外的音乐教育产生了深远的影响。1945年，当新的匈牙利政府开始在公立学校实施柯达伊想法时，耶诺·亚当的努力终于得到了响应。社会主义教育制度促进了匈牙利在全国建立柯达伊的方法。1950年，第一所每天都用柯达伊方法教授音乐的小学开学了。学校音乐教育的改革是如此成功，在之后的10年内，匈牙利出现了超过100 所这样的音乐小学。大约15年后，匈牙利大约有一半的学校是音乐学校。柯达伊的成功最终产生了国际性影响。柯达伊的方法于1958年国际音乐教育家协会（ISME）在维也纳举行的会议上首次提交给国际社会。1964年，在布达佩斯举行的另一次ISME 会议上，参会者看到了柯达伊的作品“最初—手势”，产生了极大的兴趣，来自世界各地的音乐教育家纷纷前往匈牙利参观柯达伊的音乐学校。第一次专门针对柯达伊方法的专题研讨会于1973年在美国加利福尼亚州奥克兰举行。正是在这次会议上，国际柯达伊协会（国际儿童音乐教育协会）成立。今天，基于柯达伊的教学方法在全世界使用。

现在称为“柯达伊方法”的实际教学，是柯达伊的同事、朋友和最有才华的学生以他的这些原则为基础开发的实际教学法，柯达伊方法的创造者研究了世界各地使用的音乐教育技术，并纳入了他们认为最适合在匈牙利使用的音乐教育技术。他们使用的许多技术是根据柯达伊方法进行调整而得。

“柯达伊方法”根据儿童发展的能力排序引入技能。从对孩子来说最容易的地方开始引入，逐渐进步到困难的段落。儿童首先通过听力、唱歌或运动等经验熟悉音乐概念。他们认为，只有在孩子熟悉了一个概念之后，他（或她）才能学会如何注释它。新的概念经常通过游戏、运动、歌曲和练习得到加_强。

“柯达伊方法”包含类似于由19世纪法国理论家埃米尔-约瑟夫·赛威^[4]创建的“节奏音节”。在这个系统中，音符值被分配到特定音节来表达它们的持续时间。(www.xing528.com)

“柯达伊方法”还包括使用节奏运动，这项技术的灵感来自瑞士音乐教育家达尔克罗兹的著作。柯达伊熟悉达尔克罗兹的技术，并同意运动是节奏内在化的重要工具。为了加强新的节奏理念，柯达伊方法使用各种有节奏的运动，如散步、跑步、行军以及拍手，这些可以在听音乐或唱歌的同时表演。一些歌唱练习要求老师发明适当的节奏运动来伴随歌曲。

节奏概念以儿童发展适当的方式、基于他们熟悉的民间音乐节奏的模式引入（例如，拍在英语世界中拍更常见，因此应该首先引入）。于是，教孩子们的第一个节奏时值是四分音符和八分音符，这是孩子们所熟悉的自己步行和跑步的节奏。节奏首先要通过听，在节奏音节中说话、唱歌和表演各种节奏运动。只有在学生内化了这些节奏之后才引入符号。柯达伊方法使用节奏符号的简化方法，只在必要时才将半音和全音写下来。

“柯达伊方法”的材料严格要求来自两个源头：“正宗”民间音乐和“优质”的创作音乐。民间音乐被认为是早期音乐训练的理想工具（载体），因为它具有短的形式、五声音阶风格和简单的语言。在经典曲目中，小学生唱巴洛克、古典和浪漫派主要作曲家的作品，而中学生也唱20世纪的音乐作品。

柯达伊收集、创作并安排了大量用于教学使用的作品。与巴托克和其他同事一起，柯达伊结集出版了六卷匈牙利民间音乐，其中包括超过1 000 首的儿童歌曲。这些文献中的大部分被用于“柯达伊方法”歌曲集和教科书。为了弥合民间音乐和古典作品之间的差距，需要以简单的形式提供高质量的音乐。为此，柯达伊组织了数千首歌曲和演唱练习，创作了16 本教育出版物，其中6 本包含多卷的100 多个练习。

柯达伊创立音乐教学体系的主要目的是要使每个儿童首先熟悉他自己所处环境的音乐，而且应该在集体创作中学习使用声音。他强调民歌应该作为音乐教学的基础，并坚信民族音乐在最初几年的器乐教学和音乐理论方面会发挥其重要作用。柯达伊以匈牙利民谣为中心编写了教材歌曲集。柯达伊从低年级开始导入合唱教学，对匈牙利民谣用对位法进行改编，让儿童进行即兴的演唱等。匈牙利的民谣绝大多数为五声音阶，因此，早期的音乐训练采用“首调唱名法”，皆采用“五声音阶旋律序列”，通过“手势”等进行音乐教学。

研究结果表明，“柯达伊方法”对于提高儿童的语调、节奏技能、音乐素养以及在日益复杂的唱歌部分中的能力具有非常大的影响。而且在音乐之外，它已被证明可以改善人的感知功能，对于概念的形成、运动技能和其他学术领域，如阅读和数学等也有突出的影响。