（一）互联网背景下的远程教学
高等院校体育教学可以分为课内和课外两种形式，互联网发展推动了课内与课外学习模式融合，在互联网背景下，大学体育课程打破了教师与学生面对面上课的局面，可以通过互联网的虚拟环境进行联系，能够防止因突发状况无法上课的情况，并且能够避免因更换教师，或教师进修学习等因素导致的学生不适现象。为构建互联网环境下的大学体育教学新模式，促进远程教学的开展十分关键，这里认为需要做到以下两点。
第一，在课内学习设计中，教师应充分做好课前的装备科准备，将课程需要的知识内容课件、教学视频等传送至互联网平台中，为学生课前预习提供良好支持。并在平台中设置浏览痕迹，以了解每个学生的预习情况。在教学实践中，因远程教学限制无法面对面沟通，教师需要利用麦克风、视频等功能建立于学生之间的联系，因此教师应调试好计算机硬件设备，保证远程教学顺利开展。此外，远程教学还应考虑场地训练的限制因素，为有效监督和检查学生体育动作训练情况，可以要求学生通过录制视频的方式来完成。比如，在羽毛球基本动作的学习和训练中，教师可以要求学生录制训练视频，发球50次，高远球50次，正反手颠球10分钟等，结束后将录制的视频发送给教师接受检查，以便于教师了解学生的训练情况，发现学生在动作要领等方面存在的不足，进而在课堂中进行集中纠正指导。
第二，在课外教学设计中，教师应鼓励学生将所学知识运用于实践之中，鼓励学生在课外开展和参与体育竞技比赛，培养学生的体育习惯和体育精神。学生完成课外作业的情况也可以采用视频打卡的方式完成，比如课外运动项目、地点、时间和心率动态等。若学生与同伴开展竞技比赛，可以将赛事情况录制成视频发送至教学反馈平台以供教师检查。
（二）互联网背景下的辅助教学
在互联网教学与大学体育教学相融合的背景下，辅助学习指的是凭借互联网的优势来辅助体育课内外教学的方式，以补充体育教学的不足。“互联网+”的高校体育辅助教学，即师生面对面授课，且使用互联网增加教育教学资源，丰富教学形式，以提高教学效率和质量。在高校体育教学的辅助教学中，使用互联网技术应做到如下两点。
第一，在课内学习的设计中应充分利用互联网的丰富资源，广泛收集丰富的教学资源，并将有效的资源制作成PPT课件，以为课堂教学服务。在教学实践中，教师应严格按照标准的教学程序进行，对基本体育理论知识进行讲解，示范体育运动的动作要领，指导学生练习技术动作，纠正学生不足，组织学生竞赛等，并在课程结尾时进行课堂活动总结。在教学环节中，互联网技术应用主要体现在知识传授环节，教师播放相应视频是学生了解基本动作要领，使学生能够在微视频讲授中清晰地掌握动作的难点和技巧，这种打破常规的教学方式更能够吸引学生的注意力，提高教学效率。此外，教师可以利用互联网来创设多元化的教学情境，在课堂教学中培养学生的团队意识、竞争意识和拼搏精神等。
第二，在课外学习环节中，教师可以通过微视频的方式辅助学生训练，比如将学生难以理解的动作技术要领制作成微视频，传送至师生交流平台之中，便于学生在课外学习中随时查看，以强化对运动要点的了解，辅助学生自主锻炼。此外，教师可以利用互联网资源共享的优势建立学生电子档案，记录学生每日锻炼情况，掌握学生的锻炼项目、频次、时间和心率变化等。(www.xing528.com)
【注释】
[1]杜放，郑洪才，罗彭，等.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J].体育研究与教育，2013，28（2）：63—65.
[2]戴文祥.合作活动学习在高校体育教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[3]季新涛.普通高校体育俱乐部教学模式的改革策略[J].河南工程学院学报（社会科学版），2018，33（2）：88—91.
[4]董鹏，安晓倩，杨春芳，等.学生导师制体育教学模式初探[J].体育文化导刊，2015（6）：148—151.
[5]周之昊，欧阳志萍，胡蓉，等.“互联网＋”教学多元融合型大学体育教学模式构建[J].中阿科技论坛（中英文），2021（04）：159—161.
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