培养热爱科学与追求真理的情感

热爱科学、追求真理的情感体验是学生产生学习化学的内在动机最重要的因素之一。教学中介绍化学家在化学发现和发明过程中对科学真理孜孜不倦地追求和探索。如居里夫人和丈夫居里以自己的部分薪金为科研费用，向校方借了间破旧的板屋为“实验室”，用简陋的仪器和她灵巧的双手，历经四十多个月的艰辛劳动，终于从两吨铀的废矿渣中提纯出0.1g光谱纯的氯化镭，并测定了镭的原子量，宣告了新元素镭的发现。当居里夫人回忆在板屋里度过的岁月时，她说那是些最难忘、最幸福的时光。她久久不能忘怀当她一个夜晚来到板屋时，看到装着镭盐溶液的烧瓶在黑暗里发出美丽的荧光时所感受到的无比激动和快乐。

利用化学知识批判人们熟悉的偏见、谬误、迷信和巫术，如鬼神、法轮功等，可培养学生的质疑精神和批判精神。让学生在获得知识和能力的同时，体验科学发现的艰辛和科学创造的喜悦和自豪，进而激发兴趣和求知欲，培养创新意识。

如初中化学选做实验，因为是选学内容，大多数学生和教师都是忽略不做或口头实验。这就是应试教育的悲哀。虽然那几个选做的实验较简单，但若实际动手操作，就会出现不少难以预计的问题，这就是理论与实践的差距。而我们的应试教育，培养出太多的“理论高手，实践矮子”。最典型的例子就是一个化学高才生居然无法辨认醋和白酒，物理系的高才生不会装灯泡。所幸的是，新教材改革已经注意到了这一点。在加大学生实验的力度和培养学生探索、创新精神的方针指导下，新的化学教材将较好地起到培养学生热爱科学、追求真理的目的。(www.xing528.com)

在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感兴趣共鸣，产生感染和激励作用，融情于学习之中，同样，学生良好的情感反馈于教师，教师受感染，又作用于教，从而形成师生情意交融的境界。在这种场合，任何教学引起的心理疲劳和厌倦情绪均一扫而光，学是一种享受，教同样也是一种享受。布卢姆曾断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”他还认为，认知领域与情感领域之间有一定关系，情感目标可以作为达到认知目标的手段。因此，在化学教学中，必须将情感的培养纳入教学系统，通过各种途径发挥情感的作用。