现代教育技术：探究式模式的研究

探究式学习是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习模式。探究式学习模式概括起来，即：整体感知—合作探究—反思拓展。

1.探究式学习的特点

（1）把培养学生的探索精神作为立足点

探究式学习的实施有利于培养学生的探索精神以及分析问题、解决问题的能力，促进智力的发展，激发学生的学习兴趣和热情，使学生能以积极的态度去探索、揭开知识的奥秘。在问题情境设计、引导学生探讨问题的过程中，只有立足培养学生的探索精神，才能使得教法充满活力，使课堂充满生机。

（2）把基本问题作为学生思考的出发点

教师应当认真备课，深入研究教材，恰当地提出适合于学生的基本问题，创设相应的问题情境。这样做不仅可以激发学生的兴趣和思考，更为下一步的学习、探索指明方向。

（3）把提高课堂教学效率作为终结点

探究式学习的整个过程让学生运用自己所学知识，结合所学习的新课尝试解决相关问题，学生一直处于积极思考的兴奋状态，思维受到很好的训练，教师抓住重点讲解，学生通过示例学习和尝试学习，高效率地掌握分析、解决问题的策略，掌握解题思路和方法，解题能力就会得到提高，由此也提高了课堂的教学效率。

2.探究式学习的类型

探究式模式按照主题、任务和资源利用方式的不同，大致可以分为。“情境—探究”“资源利用—主题探索—合作学习”“专题探索—网站开发”以及“Web Quest”等模式。下面来简要介绍一下这几类模式。

（1）“情境—探究”模式

这类模式主要适用于课堂讲授型教学，可用图1-4-1 表示。

图1-4-1　“情境—探究”学习模式

该模式可分为如下步骤。

①利用数字化的共享资源，创设探究学习情境。

②指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具（如Word，BBS 等）形成意见并发表。

③对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律。

④借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage 等）进行意义建构。

⑤借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。

（2）“资源利用—主题探索—合作学习”模式

这类模式主要适用于校园网络环境，可用图1-4-2 来表示。

图1-4-2　校园网络“资源利用—主题探索—合作学习”模式

该模式分为如下步骤。

①在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题。

②根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）。

③组织合作学习小组。

④教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）。

⑤指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析。

⑥根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）。

⑦形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示。

⑧教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

（3）“专题探索—网站开发”模式

这类模式主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。该模式可用图1-4-3 来表示。

这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容。

①展示与学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组。

②将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接。

③根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。

④收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。

图1-4-3　基于因特网的“专题探索—网站开发”模式(https://www.xing528.com)

【思考】

研究性学习和探究性学习有什么相同和不同的地方？

（4）“Web Quest”模式

探究式教学模式是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种全新的教学活动形式，是基于网络环境的探究式学习一种学习模式。该模式由6大模块组成。

①引言（Introduction）：“引言”部分的目的主要有两个方面，一是给学习者指定方向；二是通过各种手段提升学习者的兴趣。为此，选择的主题必须是与学习者过去的经验相关、与学习者未来的目标相关，充满吸引力，生动有趣。

②任务（Task）：探究式教学模式的“任务”模块是对练习结束时学习者对要完成的项目进行描述。最终结果可以是一件电子作品（如PowerPoint 演示文稿等），或者是书面报告（如解释某一特定主题），具体包括编纂、复述、判断、设计、分析等，或是这些任务不同程度的综合。

③过程（Process）：在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。其中，可以包括把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等。教师还可以在这一部分提供学习建议及人际关系的建议，如何组织“头脑风暴”活动等。整个过程描述部分应当相对简短而清晰。

④资源（Resources）：“资源”是一个网站清单，教师事先已查找过这些网站。资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。

⑤评估（Evaluation）：“评估”是探究式教学模式中的新增模块。显然，如果要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学习结果。由于我们寻求的学习在布鲁姆目标分类学（Bloom's Taxonomy）中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规（Evaluation Rubric）。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。

⑥结论（Conclusion）：探究式教学模式的“结论”部分给学习者提供了总结经验的机会，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。“结论”部分还可以给教师提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得到。

教师采用探究式模式教学设计时建议采取如下步骤。

第一步，教师首先必须对网上资源进行了解。

第二步，确定一个与课程相关的主题。确定主题的目的是为了使学生明白将要通过网络学习什么和开展这项学习活动的目的意义。主题的确定要考虑到学生的学习基础和学习需要。

第三步，根据主题，确定网上信息资源，对有关网址进行对比、筛选，选择较好的、观点没有冲突的网址。提供全面的、可利用的网络资源清单，可使学生充分利用课堂时间，避免漫无目的网上冲浪。

第四步，利用模板设计自己的探究式模式的教学方案。

【提示】

“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”“调查”的意思，而“Web Quest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。

（5）教学应用案例

①高中化学课堂教学——原电池原理。

②教学目的：鼓励学生大胆想象，针对提出的问题，提出各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学生敢想，激发他们的创新精神。同时，充分利用化学实验的研究功能，让学生自主地进行实践探究，使所有学生都通过主动参与教学活动获得丰富的、创新体验，为进一步探究打下基础。

③教学过程

教师给出实验用品：稀硫酸、锌片、铜片、电流表、干电池和导线。

同学们经过独立思考和合作小组之间的实验方案讨论后，开始各自的实验。

实验1：同样的两块锌片插入稀硫酸中，观察并记录现象；将两块锌片上端用导线连在一起观察并记录现象。

实验2：锌片和铜片同时插入稀硫酸中，观察并记录现象；将锌片、铜片上端用导线连接观察并记录现象。

实验3：在以上锌片和锌片、锌片与铜片之间用导线连接一电流计，观察并记录现象。

实验4：用干电池判断电流方向，并与上述实验作比较，观察并记录现象。

接着，教师用投影示出一系列相关Cu-Zn 原电池问题：

A.电子为何从锌片流向铜片？

B.锌片、铜片上各有何现象产生？

C.从氧化还原反应角度方面分析，两极各发生了什么反应？

D.从能量转变观点分析原电池是何种装置？

E.原电池正负极如何确定？

学生获得足够的感性材料后，教师要积极引导学生进行合作与交流，发表各自对同一个问题的见解，师生间、生生之间共同探究甚至争论，活化学生的思维，充分发挥学生的想象力、创造力。教师要适时、适当对学生的表述加以点拨、修正，并引导学生整理资料，分析处理所得信息，强化学生的认知过程，使他们的活动取得创造性的成果。

通过以上学生的相互交流、讨论，教师引导学生对其进行科学分析和抽象，师生共同概括，完成原电池的形成原理。同时，教师对同学在交流中提出的问题要给予解答，对在相互交流过程中表现突出的同学要及时、公正、客观地给予评价。

教师有针对性设置一些问题，引导学生将所学知识运用于实践中，以达到巩固拓展所学知识发展创造能力的目的。通过介绍常见电源和新型化学电池，鼓励学生主动参与各种社会实践活动，自行设计完成探索课题，使知识在应用中得到升华，从而提高学生应用知识解决实际问题的能力，做到学以致用。如练习“用铜片、锌片、苹果（或其他水果）、电流表设计成一个原电池”，当同学们通过自己动手实践，看到用水果能发电，特别感到有意思，从而也使学生在理解原电池原理的同时，学习兴趣更加增强了。

④教学思考

本案例的教学，不是简单地将原电池原理灌输给学生，而是通过教师提出相关问题，然后由学生通过独立实验探究后，对教师提出的问题结合独立实验的结果，各自发表见解，共同交流讨论，教师恰当点拨后，师生共同归纳概括得出原电池原理。同时，通过教师的评价，否定了学生自身的一些不准确理解，最后通过针对性变式训练，使学生的知识得到了升华。整个教学活动中，学生领悟了科学研究的思路和方法，有效地在课堂教学中培养了学生的逻辑思维能力，并逐步形成科学的思维方法。