信息技术与课程整合的形式在现代教育技术中的应用

在信息化学习环境和资源中进行课程学习，因对其利用方式的不同，可以把信息技术与课程整合分为如下三种基本方式。

1.信息技术课程，信息技术作为学习的对象

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情境任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

在信息技术课的教学中，教师可选取各学科的知识作为任务，以信息技术作为教学目标，相应的评价重点同样在信息技术的应用上。此模式的整合课将教学专业化的信息技术课和学生的实际学习任务融为一体，激发了学生牢固掌握信息技术的兴趣。

2.与其他学科的整合，信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

几千多字的文章在一节课内共同学习交流，时间有限，有没有办法在最短的时间内获得最精彩的信息？学生接受任务后，自主学习，完成任务。当学生将自己收集、分析的信息结果在全班讨论交流之后，教师点拨、指导，使学生进一步明确学习方法，并尝试再次运用。此时，既可听取别人的评价，也可再次修改自己的评价。(www.xing528.com)

此模式在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3.研究型课程，信息技术作为学习工具

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、中学生如何节约零花钱等问题。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点以及地区特点，采用循序渐进的原则。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性解决问题的过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进身心和谐统一发展。这也就是现在的综合实践课。

从研究型课程的特点来看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。