多媒体组合教学与课堂结构

随着多媒体技术和教学设计的发展，经过广大教育技术工作者的不懈努力，逐步形成和发展了多媒体组合教学设计思想，并在实践中取得了显著的效果。其中，以华南师范大学李克东教授的“多媒体组合课堂教学设计的实验研究”为代表。

1.多媒体组合教学设计的思想

多媒体组合教学设计就是运用系统的理论和方法，根据各种媒体的特点和教学的实际，优选教学媒体，使其实现优化组合，并对媒体教学过程进行系统规划的理论和方法。虽然多媒体组合课堂教学设计采用的是一般教学设计的理论，但在教学设计的具体方法上，它采用了工作图表的形式，规定了教学设计的具体任务，比一般的教学设计更具有操作性，更符合我国教育技术的实践。多媒体组合教学设计的基本思想主要包括以下三个方面。

（1）在课堂教学过程中积极采用多媒体组合教学

近年来，在我国大力开发应用现代教育媒体，过分强调电子媒体的优越性，以便代替传统媒体，这是不科学的。其实，各种教学媒体各有所长也各有所短。任何现代媒体都不可能是全能的，也不可能取代其他媒体。所以，我们应该在应用现代教育媒体的同时，注意传统媒体的合理成分，与传统媒体有机结合，在课堂上采取多媒体组合教学。

（2）以教学设计的理论指导多媒体的开发与组合运用

教学过程是由教师、学生和教学媒体等要素构成的复杂系统。我们要应用系统科学的观点和方法进行教学设计，通过分析学习内容、分析教学对象的特点，确定教学目标，并按照教学目标的要求，合理地选择和设计教学媒体，在课堂中把现代教学媒体与传统媒体有机组合，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极参与性，形成优化的教学结构，通过学习评价，反复修改教学媒体与教学结构，最后形成最优的课堂教学方案，以实现教学目标。

（3）通过实践探索，结合中国实际情况，积极研究和发展教学设计的理论模式和操作方法

要联系我国的实际情况，探索建立适合我国课程设置、学科内容的教学设计模式和方法，不能照搬原有的教学设计理论与方法；同时要使教学设计成为可操作的方法，就必须选择不同的学科，有组织地开展多媒体组合教学设计与施教实验，通过实践研究、分析总结，探索出一套适合广大教师并易于操作的工具和手段，成为教师行之有效、得心应手的工具。

【思考】

多媒体教学与多媒体组合教学有哪些相同和不同之处？

2.常用工作图表

下面介绍几种常用的工作图表和课堂教学过程的结构图，如表1-2-2、表1-2-3、表1-2-4 和表1-2-5所示。

表1-2-2　课堂教学内容与目标分解表

表1-2-3　教学目标表述表

表1-2-4　选用媒体情况表

续表

表1-2-5　教学评价（形成性练习题）

3.课堂教学过程的结构图

（1）示范型

在这种类型的课堂教学中，媒体所起的作用主要是提供给学生进行示范模仿的标准行为，它适用于语言示范模仿教学（如外语语音、语文朗读、音乐唱法等示范）、动作示范模仿教学（如体育动作、表演动作等示范）、书写示范模仿教学（如书法、符号公式、报告格式、汉字结构等示范）以及操作示范模仿教学（如实验操作、程序操作等示范）。示范型的课堂教学过程结构如图1-2-23所示。

（2）逻辑归纳型

在逻辑归纳型的课堂教学过程中，媒体的主要作用是提供若干事实，建立共同经验，形成表象，如概括归纳自然现象、概括社会现象、概括旧有知识、概括新旧知识之间的关系等。这种类型主要用于显示特征、建立概念的教学，如图1-2-24所示。(www.xing528.com)

（3）逻辑演绎型

在逻辑演绎型的课堂教学过程中，媒体的作用是为学生提供典型的、完整的过程事实。这种类型的教学主要适用于教师借助典型的事实，进行分析、推理和演绎，使学生知识迁移。如由旧结论推论出新结论，由量的关系推理出质的关系，或原理与现象之间的互相推理。逻辑演绎型的课堂教学过程结构如图1-2-25所示。

（4）探究发现型

在这种类型的课堂教学过程中，媒体所起的作用是向学生提供典型的现象和过程。探究发现型教学结构主要适用于组织学生观察、引导思考、激发争辩、探究原因、分析特征、寻找规律等教学。如表现某一现象与事件，探求其发生的根源；表现某一实验过程，探求其最后的结果等。探究发现型的课堂教学过程结构如图1-2-26所示。

图1-2-23　示范型的课堂教学过程流程图

图1-2-24　逻辑归纳型课堂教学过程流程图

图1-2-25　逻辑演绎型课堂教学过程流程图

图1-2-26　探究发现型课堂教学过程流程图

图1-2-27　练习型的课堂教学结构示意图

（5）练习型

在这种类型的教学过程中，媒体的作用是提供给学生某种观察对象，如某种物体的形态、某事物的变化、发展过程等。它适用于学生通过观察，运用语言、文字符号以及形态动作来描述被观察的对象的教学活动。这种类型的教学方式，也可用来对学生某方面的能力进行测验考试。练习型的课堂教学过程结构如图1-2-27所示。

•拓展阅读

多媒体教学的优势

1.直观性。能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

2.图文声像并茂。多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

3.动态性。有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。

4.交互性。学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

5.通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。

6.可重复性。有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

7.针对性。使针对不同层次学生的教学成为可能。

8.大信息量、大容量性。节约了空间和时间，提高了教学效率。