教学设计模式是一套程序化的教学设计步骤，它是针对教学设计实践的再现，是对教学设计理论的精心简化，有利于指导教学设计工作的开展。不同教学设计模式适用于不同系统的教学设计实践，如表1-2-1所示为教学设计过程各基本组成部分及其特征。
表1-2-1 教学设计过程模式的基本组成部分
教学设计过程中诸要素的关系，以及由这些要素构成的教学设计的一般模式如图1-2-3所示。从图1-2-3 中可以看出教学设计各部分之间的关系：前端分析是教学设计的基础，也就是它非常强调教学设计过程要建立在对学习需要、教学对象、教学内容等方面充分而准确的分析基础上；教学设计的关键任务就是首先要对学习目标进行设计，进而对有助于实现学习目标的教学策略进行设计，对学习活动需要的教学媒体进行选择和设计；为了保证整个教学设计的有效性，教学设计过程中必须随时通过教学评价来进行调控修正，以使教学设计最终成果符合设计目标的要求。
图1-2-3 教学设计的一般模式
1.“瀑布”模式
目前大多数实用的教学系统开发模式都是从系统方法的“瀑布”模式演变而来的。“瀑布”模式把教学过程划分为几个阶段，并且分别定义各个阶段要实现的目标，教学活动从上一个阶段向下一个阶段逐级过渡，如同瀑布下泻，最终达到教学目标，如图1-2-1所示。
图1-2-4 肯普模式
2.肯普模式
肯普（J.E.Kemp）模式认为，一个教学系统应该包括四个基本要素，即学生、方法、目标和评价。也就是说，在进行教学设计时要考虑：这个教案或教材是为什么样的人设计的？希望这些人能学到什么？最好用什么方法来教授有关的教学内容？用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了。肯普认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引申出去，提出了一个教学系统开发的椭圆形结构模型，如图1-2-4所示。该模型表明一个教学设计由10个教学设计的“因素”组成，一个新的教学设计可以按照这些因素的逻辑顺时针进行，但是在某些情况和条件下，可以不必考虑或进行全部的因素，或是由任何一个因素作为设计的起点，再按照实际情况继续下去。
3.迪克—凯瑞模式(www.xing528.com)
迪克—凯瑞（Dick＆Carey）模式（如图1-2-5所示），是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到总结性评价结束，组成一个完整的教学设计过程。该模式的教学设计活动主要包括确定教学目标、选用教学方法、开展教学评价这3 个方面。
图1-2-5 迪克—凯瑞模式
4.史密斯—雷根模式
史密斯—雷根把教学设计划分为3 个阶段：分析、策略和评价。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制订初步的测验项目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学活动过程；第三阶段进行评价，对设想的教学过程予以修正。
史密斯—雷根模式（如图1-2-6所示）的特点是明确指出应设计3 类教学策略。
（1）教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略。
（2）教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组的策略。
（3）教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。
图1-2-6 史密斯—雷根模式
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
