现代教育技术：传播理论

教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观点等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需要的各种人才。教育传播具有一般传播的共性，但也有它的特殊性：教育传播是知识技能、思想意识等教育信息的传播；教育传播是有目的、有计划、有组织的信息传播；教育传播是运用各种教育媒体，以求得最优化效果的信息传播。教育传播学是运用传播学理论来研究教育媒体与教育教学过程，并探索媒体在教学过程中的作用机理的学问，因此它是现代教育技术的理论基础之一。

1.拉斯威尔的传播理论模式

拉斯威尔的传播理论如图1-1-4所示，是传播研究中最有名的描述传播行为的一个简便方法，即回答下列五个问题：谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、产生什么效果（With What Effect）。

图1-1-4　拉斯威尔的5W 传播理论模式

拉斯威尔传播理论明确地说明了传播的概念和过程，以及传播的基本要素，是传播的基本理论。拉斯威尔传播模式在大众传播中获得了广泛的应用。但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素。它是一种单向的而不是双向的模式，由于它的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。其次，这个理论没有重视“为什么”或动机的研究问题。在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体；二是传播者和传播组织为什么去传播。

现代教育技术应用拉斯威尔“5W”模式，主要是发挥传者（教师）、受者（学生）的主动性和积极性，选择和组合适合教育内容的现代教育媒体，通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者，并通过实践检验或证明其产生的效果。因此，此模式对指导现代媒体教学有一定的作用。

2.香农—韦弗的传播理论模式

1949年，传播理论的奠基人、数学家香农和韦弗从电话、电报的传播模式出发，运用数理统计方法，建立了研究信息处理和信息传递科学。其传播模式如图1-1-5所示。

图1-1-5　香农—韦弗的传播理论模式

香农—韦弗传播模式认为，传播过程是“信源”即传者，把要提供的信息经过“编码”，转变成某种符号，如声音、文字、图片、图像等，通过一种或多种媒体传出。“信宿”即受者，接收这些经过“译码”（即解释符号）的信息符号。有效的信息传播需要传者的经验与受者的经验有一部分重叠，否则受者难以理解或正确认识。并且，在信息传播过程中有环境的干扰，或受者在处理收到的信息时会有反应，这种反应通过一定的渠道反馈给传者，传者根据反馈的情况重新设计或修改传播内容，使之更适合受者的需要，提高传播效果。香农—韦弗的传播理论的最大贡献是在传播过程中引入了“反馈原理”。

在教学过程中，学生感受和译码后其（学习的）结果（通过提问、测试或学生的表情等反应）反馈给教师，教师根据反馈的信息，然后调整信息传递的速度、方法，也可通过认可、表扬、指正等方式指导学生顺利地获得信息。反馈这一环节现在被普遍认为是教学过程中不可缺少的，没有反馈，就不能作为一个完整的教学过程。现代教育技术采用香农的模式，主要在于选择、制作适合表达和传播相应教育信息的现代教育媒体，掌握师生经验的重叠范围，及时分析来自各种渠道的反馈信息，以取得教育的最优化。

3.韦斯特莱的传播理论模式

韦斯特莱传播理论是一种控制论的模式，强调传播行为有目的、有计划地进行。其理论的模式如图1-1-6所示。

图1-1-6　韦斯特莱的传播理论模式

x：周围信息；A：信息来源，即编制者；C：信息传播线路上的把关人，即传者；B：接受者，即受者；fba：接受者向编制者反馈；fbc：接受者向把关人反馈；fca：把关人向编制者反馈。

韦斯特莱的传播理论的特点是传播的信息必须经过“把关人”的过滤，而且注意反馈。现代教育技术是利用现代教育媒体传播教育信息的，这种教育信息也应由把关人选择、过滤。在教育信息的传播过程中，通常A 为教材的编制者，C 是授课的教师，B 是学习者，在这过程中，教师起了把关人的作用，教师要获得最佳的教学效果，必须听取来自各方面的意见，即必须及时分析各个渠道的反馈信息。教材的编制者也应获取教师和学习者的反馈信息，提高教材的质量，只有从教学的整体观点来考虑，才能使教学过程最优化。

4.贝罗的传播理论模式

贝罗（D.Berlo）传播理论综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。这一理论把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者。贝罗理论也叫SMCR 模式，S 代表信息源source，M 代表信息message，C 代表通道channel，R 代表接受者receiver。贝罗理论明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件。如图1-1-7所示为贝罗传播理论模式。(www.xing528.com)

图1-1-7　贝罗传播理论模式

（1）信源和编码者

研究信息源的因素分述如下。

传播技术：信息源不论是以说话还是写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）及表情（如逼真）等。

态度：传播者是否喜爱传播的主题？是否有明确的传播目的？对受传者是否有足够的了解？

知识：传播者对传播的内容是否彻底了解？是否有丰富的知识？

社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何？

文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样？

（2）受传者

信息源与受传者虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信息源——传播者可以变为受传者，受传者也可以变为传播者——信息源。所以，影响受传者的因素与传播者相同，也是传播技术、态度、知识、社会系统与文化诸项。

（3）信息

影响信息的因素有如下几项。

符号：包括语言、文字、图像与音乐等。

内容：为达到其传播目的而选取的材料，包括信息的成分与结构。

处理：“传播者”对选择及安排符号和内容所做的种种决定。

通道：传播信息的各种工具，如各种感觉器官，载送信息的声、光、空气、电波、报纸、杂志、播音、电影、电视、电话、唱片、图画、图表等。在传播过程中，信息的内容、符号及处理方式均会影响通道的选择。例如，哪些信息适合于语言传送？哪些信息适合于视觉方式传送？哪些信息适合于触觉、嗅觉、味觉方式传送？

贝罗的传播理论模式比较适合用于研究和解释教学传播系统的要素与结构。该模式现在常被用来解释教育传播过程，如“S-M-C-R”，相当于“教师—课业—手段—学生”。它说明在教育传播过程中，影响和决定教学信息传播的效率和效果的因素是多方面的、复杂的，各因素间既相互联系又相互制约。