现代教育技术：教学理论分享

概括地讲，教学是指在教育目的规范下的，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。可见，教学是教师和学生以课堂为交往的主渠道，以知识传授为基础的过程。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的引导下，主动地掌握系统的科学文化、知识和技能，发展智力，发展体力，陶冶品德、美感，形成全面的个性，是教与学的统一活动。

1.戴尔的视听教学理论

1946年，美国教育技术专家爱德加·戴尔（Edgar Dale）在他编写的《视听教学法》（Audio Visual Methods in Teaching）一书中，提出了以“经验之塔”（Cone of Experience）为核心的视听教学理论。他总结了视听教育的经验，研究了录音、广播等视听教学手段怎样在教学中使用，提出了相关的教学理论。戴尔认为，人类学习知识，一是由自己直接经验获得；二是间接由他人经验获得。他把人类学习的经验分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三大类，并按抽象程度分为10个层次，运用“经验之塔”锥形图进行表示，如图1-1-3所示。

图1-1-3　戴尔的经验之塔

“经验之塔”的理论要点如下。

底层的经验最具体、最直接，越往上越抽象。底层的经验易于理解和记忆：顶层的经验易于获得概念，便于应用。

教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。人类的学习过程应遵循由直接到间接，由具体到抽象的渐进原则。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。

教学的最终目的是使学习者获得更多的抽象经验。因为概念是思维推理的工具，它使探究知识的智力过程大大简单化、经济化。因此，教学不能仅限于直接经验，必须引导学习者向抽象思维发展。

位于“塔”的中间部位的视听教学媒体，比顶层语言和视觉符号要具体形象。相比底层的直接经验，又能突破时间和空间的限制，且概括化程度高，有利于具体的事物与抽象的概念产生联系，有利于学生的学习经验由具体发展到抽象。

教学活动中综合运用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。同时应依据具体情况，如学生的经验水平、教学内容、教学时间等，合理有效地进行媒体选择，以达到教学效果的最优化。

以“经验之塔”为核心的视听教学理论在教育技术的发展过程中发挥了重要作用，即使到了今天，它仍然具有基本的理论作用。视听教学理论是教育技术的一个重要的理论基础。

2.布鲁纳的认知结构教学理论

布鲁纳强调对学科基本结构的学习。他认为，无论选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，即概括化的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。他认为教师不可能给学生讲遍所有的事物，要使教学真正达到教学目的，教师必须使学生能在某种程度上获得一套概括化的基本思想或原理。这些基本思想、原理对学生来说，就构成了一种最佳的知识结构。知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。

布鲁纳在教学方法上提倡发现法。他认为学习不在于被动地形成刺激与反应的联结，而在于通过主动地发现形成认知结构，学习的任何一个步骤都是主动过程，是主动获取知识和不断发展智能的过程。他指出：“我们教师的目的在于，我们应当尽可能地使学生牢固地掌握学科内容，我们还应当尽可能地使学生成为自主而自动的思想家，这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立地向前迈进。”他认为在学习行为中，包含着三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转换和知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动建构新知识结构的过程。新知识的获得表现为对先前知识的重新提炼，或者对先前知识的替代；知识的转换是处理知识，是它适合新任务的过程；知识的评价则是核定处理知识的方法是否适合学习的任务，概括是否适当，运算是否正确等。他认为发现法有四个效果：提高智慧潜力，使外来动机向内在动机转移，学会发现的试探法，有利于保持记忆。

布鲁纳主张，教学应着眼于儿童认知结构扩展以促进认知能力的发展。儿童认知能力的发展应该是教学活动的核心任务，课程的设计、方法的选择均要以此为中心，并为此服务。即学科的知识结构必须与儿童的认知结构特征相适应，教育过程应依据儿童各年龄阶段的认知结构的特点进行，使教学过程本身成为促进儿童智力发展的过程。(www.xing528.com)

3.罗杰斯的人本主义教学理论

罗杰斯（Rogers）是美国著名的人本主义心理学家。罗杰斯强调“以学生为中心”的教育理念。他认为学生是学习活动的主体，他们具有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导、自我评价和自我发展的能力。教师的职责是促进学习者的自我实现，为学生创设一个良好的环境，建立和谐、融洽的师生关系，使学生的潜能得以发挥，独立个性得以形成。罗杰斯将心理咨询中的非指导性方法移植到课堂教学中，提出非指导性教学思想。“非指导”的含义是尽可能少地用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，更多地运用间接的、不命令的、启发性的形式。他认为教师应把学生的感情和问题所在放到教学过程的中心地位，自己的发言有所节制。他强调情感、价值、态度等因素在学习中的作用，认为学生在较少威胁的情境下主动自发地学习才会取得良好的学习效果。罗杰斯认为，在课堂教学中，必须遵循的主要原则如下。

（1）教师与学生共同承担责任，如一起制订课程计划、管理方式等。

（2）教师应鼓励学生将已有的知识与经验带入课堂，愿与学生分享教师自身的学习经验或其他经验，并为学生提供社会实践活动和各种参考资料。

（3）提供能够促进学生学习的良好氛围。

（4）学生自己确定学习目标，并承担责任。

（5）教师让学生单独或与其他学生共同制订他们自己的学习计划。

（6）学生学习的重点是学习过程的持续性，学习的内容是次要的内容。

（7）学生与教师共同对学生的学习情况进行评价。

（8）促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行下去，并能更广泛地深入进学生的生活与行为。

4.赞柯夫的发展教学理论

赞柯夫是苏联著名教育学家、心理学家。他认为教学改革的方向是促进学生的一般发展。即“是指儿童个性的发展，他的所有方面的发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的”。一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。前者指问题的心理方面，后者指社会方面。赞柯夫发展教学理论的基本观点是：“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”，要把“一般发展作为教学的出发点和归宿”；“只有当教学走在发展前面时，才是好的教学”，要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳起来”才能摘到“桃子”。

赞柯夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则：以高难度进行教学的原则，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动的进程，难度应限于“最近发展区”，而不是无限度地难；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则，让学生掌握规律性的知识，以便学生能举一反三；使学生理解学习过程原则，目的是要学生掌握知识之间的联系；使全班学生包括后进生都得到发展的原则。