我国现代教育技术的产生与发展

欧美等发达国家的教育技术起源于视听教育的发展和运动，我国的教育技术是受欧美视听教育的影响发展起来的，以电化教育的出现为标志。

现代教育技术在我国的发展，是以电化教育的萌芽和起步为标志的，所以研究我国现代教育技术的发展历史，离不开对电化教育的研究。纵观我国现代教育技术的发展历程，我们可以以时间为轴线，将其发展历史大致分为两个阶段，即电化教育的出现与初步发展阶段以及电化教育与现代教育技术的迅速发展阶段。

1.电化教育的出现和初步发展

20世纪20年代左右，幻灯、电影、无线电等先进媒体传入中国，在中国的一些院校，如南京的金陵大学（后并入南京大学）等，开始利用引进或自制的幻灯片、电影片进行教学，媒体教学形式在我国出现，也标志着我国电化教育的萌芽。

20世纪30年代随着幻灯、电影、无线电广播在教育教学活动中的应用，社会上出现了群众性的学术团体——“中国教育电影协会”。1935年，江苏镇江成立了“电化教学”放映场。1936年，南京教育部成立了电影教育委员会，1937年成立了播音教育委员会。也是在这一期间，“电化教育”的名称被确定，一些电化教育刊物相继出现。1940年，当时的南京政府教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。金陵大学、江苏省立教育学院、国立社会教育学院等院校开设了电化教育课程或专业，开始培养电化教育专业人才，并选派留学生赴美学习有关课程。

从20世纪20年代到40年代这一阶段来看，电化教育在我国的教育中发挥了一定的作用，但受当时国家经济落后、科技不发达以及电化教育自身的理论研究缺乏指导等因素的影响，电化教育始终未能大面积地推广。

1949年10月中华人民共和国成立，我国政府对电化教育给予了充分重视，于1949年11月，在文化部科学普及局成立了电化教育处，负责全国电化教育的推广、发展工作。在这一时期，我国的电化教育进入了有组织、有领导的发展阶段。

20世纪50年代，社会上大面积地开展外语、文化补习、广播函授等播音教育，北京师范大学、西北师范学院开设了电化教育系列讲座，高等院校纷纷运用现代教育媒体进行教学。从1958年起，各地相继成立电化教育馆，如北京电化教育馆、沈阳市电化教育馆等，主要负责电化教育在普通教育领域的组织和推广工作。从20世纪60年代起，上海、北京、沈阳、哈尔滨等地相继开办电视大学，电化教育手段被广泛地运用于教学中。

中华人民共和国成立后的1950—1965年间，经过广大教育工作者的努力，我国的电化教育已走上了稳步发展的道路。从媒体的研制与应用，到人员机构的完善，都呈现出了蓬勃发展的势头，取得了很大的成绩。但总的来看，这一时期的电化教育的研究和实践领域，主要方面依然是以媒体应用为主，尽管也出现了专门的学科和研究队伍，但在理论上基本是借助视听教育的理论，所以理论研究比较匮乏。就在这一充满希望的学科正待进一步发展之时，“文化大革命”开始了。同许多事业一样，我国的电化教育事业不仅停滞下来，而且原有的成果遭到严重的破坏。

2.电化教育与现代教育技术的迅速发展

20世纪70年代后期，尤其是党的十一届三中全会以后，我国进入改革开放的新时期，电化教育也从停滞状态中走了出来，开始了一个迅速发展的新阶段。

从1978年开始，建立和恢复了各级电教机构。当时的国家教育部建立了中央电教馆，并履行教育部电化教育局的职能，各地、市、县及大部分高校成立了电化教育馆或电化教育中心。进入20世纪90年代后，先后建立了各级教育电视台、教育音像出版社。

在各级、各类电化教育机构的组织和推动下，电化教育媒体的应用迅速发展。不仅幻灯、电影、录音等设备被大量购置、生产和应用，电视、卫星电视教育也迅速占据了重要地位，语言实验室、计算机辅助教学在各大中专院校及中小学逐渐普及。电化教育教材的编制、发行呈现出强劲势头，在数量和质量上都有大幅度提高，并广泛地应用于教学中。尤其是中小学课程音像教材与文字教材配套出版、使用，更有效地提高了教学质量。20世纪90年代以来，随着计算机的普及，计算机辅助教育成为我国现代教育技术重要的实践领域，制作计算机软件的机构相继诞生，适合学习的软件大量出现。(www.xing528.com)

从1983年起，我国高校开始恢复设置电化教育专业。1983年，西北师范大学等多所高校设立了电化教育专科，学制2～3年。同年，华南师范大学开设了中华人民共和国成立后的第一个电化教育本科专业，学制4年。

从1986年起，我国开始举办研究生层次的电教专业。1986年，北京师范大学、河北大学、华南师范大学最先设立了教育技术学硕士点，学制3年。1993年，北京师范大学最先设立了教育技术学博士点，学制3年。据不完全统计，到2012年年底，我国有教育技术学博士点招收的高校14 所，有教育技术学硕士授予权的有100多所，有教育技术学本科专业的高校有300余所。

随着国际学术交流的增多，国外现代教育技术的研究成果不断被引进和借鉴，我国电化教育的理论也有了深刻的变化和质的飞跃。20世纪80年代，在研讨电化教育理论的热潮中，出现了电化教育更名和再定义的学术争鸣。20世纪90年代，教育技术在学科建设和对外学术交流领域替代了电化教育。在学科的内涵上，不再仅仅研究教学媒体，在国外教育技术思想的影响下，开始了对多媒体教学、系统方法、教学设计等理论和实践的研究，从而使我国的教育技术在保留和发扬自身特色的同时，融入了国际教育技术发展的潮流之中。

•拓展阅读

教育信息化是指在教育与教学过程中，以先进的教育思想为指导，以现代信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。它包含以下六个方面内容。

（1）教育信息化的范围：教育与教学的各个方面。

（2）教育信息化的指导思想：先进的教育思想。

（3）教育信息化的手段：现代信息技术。

（4）教育信息化的重点：深入开发、广泛利用信息资源。

（5）教育信息化的目的：培养适应信息社会要求的创新型人才。

（6）教育信息化的性质：加速实现教育现代化的系统工程。