师范生实践：情境知识与课堂纪律管理

教师关于教育情境的实践性知识表现为教师对教育教学情境的了解和认识，如课堂纪律、人际关系等。邱老师关于情境的知识，其教学意象仍是之前所提到的：“应像妈妈一样培养学生独立自主地全面发展”。此部分将从课堂纪律和人际关系两个方面来说明。

（1）课堂纪律

① 实习前对课堂纪律的认识

实习前，邱老师对课堂纪律的认识并不深刻，只是提到当课堂纪律比较差时，会抛出问题来，以引起学生的注意，如：“等下我请一个学生来重复某某的话”。邱老师实习前对课堂纪律认识的欠缺主要源于真实班级授课经验的缺失，不管是微格教学还是试讲，邱老师所面对的都是虚拟的小学生，即使在辅导班授课，也是面对几个学生而已，并不存在课堂纪律问题。

② 实习中对课堂纪律的认识

实习中，邱老师对课堂纪律的管理生成了两个实践原则：积极应对课堂纪律；对学生一定要既亲又严。

实践原则之一：积极应对课堂纪律。

实习中，当实习班级出现纪律问题时，邱老师采取了积极应对的方式，在此原则之下，生成了以下三个实践规则：

实践规则之一：利用班级常规管理纪律。

实习过程中，邱老师发现课堂常规的运用有利于课堂纪律的管理，如课堂口令和奖章制度。课堂口令是邱老师上课过程中经常使用的，当纪律较差时，邱老师通过数“3、2、1”，学生集体回应“静下来”，以此来提醒吵闹的学生安静下来（R—C—1021）。

“在上课过程中我已能熟练地运用‘3、2、1，静下来’的课堂常规了，这些常规是他们以前就有的，他们班主任会用，他们数学老师也会用，实行后逐渐成为了习惯（Q—I—1028）。”

另外，奖章制度也是邱老师用来管理纪律的班级常规。她说，“平时管理班级的时候，如果很多学生不守纪律，班主任又不在，这时只要告诉学生们再不守纪律，奖章就会被拿掉，这样他们就怕了（Q—I—1028）。”

实践规则之二：通过点出违纪典型来管理纪律。

实习中，通过对指导老师授课的观察，邱老师发现点出违纪典型，对课堂纪律管理很有效。

“维持纪律时，从一堆比较乱的人里挑一个特别乱的人，点他的名，有一种杀鸡儆猴的效果。”

实践规则之三：以预期性惩罚和奖励来管理课堂纪律。

实习中，邱老师借鉴指导老师课堂纪律管理的方法，即以预期性惩罚和奖励来管理课堂纪律。

班主任：这节课，后面两位听课的老师帮李老师记一下，表现特别不好的同学名字记下来，表现好的也记下来。刚才下课后，一个小朋友在玩耍时被弄伤了，很严重，所以李老师要带他去医院看一下，其他小朋友上课好好表现，等下我回来会问后面两位老师的。

邱老师：李老师不在的时候，大家也要遵守纪律，如果被邱老师点到了名字，你的小星星就会被扣掉一个。看大家这一节课的表现了，如果表现好的话邱老师一定会给大家奖励的……（R—C—1027）。

邱老师每次上课时都有班主任或任课教师在场，这次因学生打架，班主任要去处理，走前以预期性惩罚和奖励来提醒小朋友们，邱老师也重申了这一点，才得以使接下来的课堂进展顺利，课堂纪律也表现良好。同时，邱老师对此进行了证实，“给他一个警告，他要是好好听会给予一定的表扬及奖励，他要是不好好听被老师点到名了，就要受到相应的惩罚。我表扬是用过的，惩罚没用过（Q—I—1028）。”

实践原则之二：对学生一定要既亲又严。

通过实习，邱老师从指导老师那学会了一套管理课堂纪律的原则，即对学生一定要既亲又严。“在班级管理中，通过观察李老师的课堂管理模式，基本上有了自己的一套管理模式，对学生一定要既亲又严，不能特别凶，太凶学生就会怕我们；也不能特别好，太好了会走得太近，学生就不会敬畏我们（Q—R—1014）。”在此实践原则之下，邱老师生成了两项实践规则：利用班主任老师对课堂的潜在威信；以后会更多地使用强制措施来管理纪律。

实践规则之一：利用班主任老师对课堂的潜在威信。

实习中，邱老师认为班主任老师对课堂纪律具有潜在威信，因此，可以借助班主任老师的威信来管理课堂纪律。

“有时候尽管纪律不会太差，但是有些孩子就是不愿意学，他给你捣乱，也不认真听课，就是有老师在跟没老师在完全是两个样子（Q—I—1028）。”

而当班主任老师不在场时，自然也就影响到了邱老师的课堂纪律管理。实习中期，由于班主任老师出差两天，管理班级的任务落到了实习小组四人的身上，全权管理班级让邱老师体会到了教师威信的重要性。“这短短的两天充分让我们体会到一个班主任的重要性，体会到一个老师的威信是多么重要，两天时间里让我们看到班级的散漫和无秩序（Q—R—1021）。”

邱老师认为班主任在学生就听，不在就不听的原因是准教师的身份限制和上课对学生吸引力不够。她曾向我表示道，“关键是学生们觉得我们是实习老师，过一段时间就会离开，我们不会对他们怎么样，所以他们不会真正地怕我们，同时也有我们自己的原因，课上得不够好，没能吸引孩子积极地参与进来（Q—I—1028）。”(www.xing528.com)

实践规则之二：以后会更多使用强制措施来管理纪律。

经过教育实习后，邱老师认为以后在纪律管理上会更多地使用强制措施，她解释道：“在理论上更强调民主、平等，而在实践中具体的方法更实用，毕竟理论太理想化了，学生不是那么好商量的（Q—I—1028）。”

“如果新接手一个班级，我可能会用70%的强制再加上30%的民主去管理，一旦接一个新的班级，你还是要跟学生们讲清楚，哪些事可以做，哪些事不可以做，哪些纪律应该去遵守（Q—I—1028）。”

（2）人际关系

① 实习前对人际关系的认识

在人际关系方面，邱老师实习前的实践原则是与人和谐相处。在此实践原则之下，邱老师生成的实践规则是不忍心责备孩子。

邱老师认为也许是对孩子们发自内心的喜爱，以及大学所受教育理论的影响，让自己觉得即使孩子们犯了一点小错误，也不忍心责备他们。

“和孩子们相处，他们有开心和不开心的事情都会跑过来和我说，看着天真纯朴的孩子，我心里是满满的喜爱。在我眼里每一个孩子都像天使一般，他们是那么的乖巧、懂事，有时候犯了一点小错误，也不忍心责备他们（Q—I—0911）。”

② 实习中对人际关系的认识

在人际关系方面，与实习前一样，邱老师的实践原则仍是与人和谐相处。不过在此实践原则之下，除了延续实习前不忍心责备孩子的实践规则之外，还新生成了两个实践规则：与家长沟通好很重要；在交流中与学生拉近距离。

实践规则之一：与家长沟通好很重要。

邱老师在实习中正好碰到了家长与老师的一次争论，经过此事后邱老师认为与家长沟通好真的很重要。

“今天在班里是第一次碰到家长和老师在争论，小孩子犯了错老师善意的惩罚是很正常的。但是这个孩子的家庭环境有点特殊，这位孩子的爸爸怕孩子有太大的心理压力和负担。在家他对孩子学习方面的要求很低，给了他一个很轻松的氛围。但实际上孩子在家里并不轻松，在家里不敢说话，而在学校比较爱说话。这位爸爸并不赞同学校老师的教育方式，他一方面想让孩子轻松；另一方面又希望老师管得严一点。实际上孩子知道老师是对自己好的（Q—R—1011）。”

同时，邱老师也在指导老师的影响下，认为与家长沟通时要能换位思考，心平气和地去处理问题。她说，“从李老师这里我们学到和家长沟通交流的一些经验，要学会换位思考，体谅为人父母的苦心，但是也要讲清道理，不能和家长硬碰硬，要心平气和地去处理所有矛盾（Q—R—1011）。”

实践规则之二：在交流中与学生拉近距离。

实习后，邱老师认为多与学生交流，才能更好地走近学生，了解学生，而首先要做的就是记住班级学生的名字。邱老师认为，在与孩子们的相处过程中，记住每个孩子的名字很重要，每次叫出他们的名字时，孩子们会特别开心，这样与学生的距离一下子就拉近了。

“第一周的一个重要任务是记住二（5）班45个小朋友的名字。这对我来说是一件很有挑战性的事，不过我每天拿着学生名单天天念，不到一周还真记下了这些小朋友的名字（Q—R—0923）。”

初次与学生接触时，由于都不熟悉，学生很少主动与老师交流，师生之间有一定的距离，但在相处的过程中，邱老师经常找机会与学生交流，孩子们下课也开始主动问老师问题，“到现在基本上学生不会怕我们了，会特别亲近我们（Q—I—1021）。”

下面再以邱老师的一篇反思日记《小学别样的秋游》来说明邱老师与学生和谐相处的图景。

记忆中，这种以吃为主的秋游就是在小学的时候了。今天，学校一年一度的秋游到来了，学校根据不同的年级把学生分配到不同的地方秋游，二年级的小朋友被分到清风公园，和孩子们在一起再次体验了一下小学生秋游的乐趣。

上午到了那儿，我们把学生分为几个小组，大家铺好餐桌布，把书包打开，把零食一股脑全倒出来，坐下后孩子们就开始吃上了。餐桌布上有各式各样的零食，水果、面包、干果、腌制的食品，等等。孩子们你尝尝我的，我品品你的，一起快乐地分享着零食。孩子们的喜悦感染了我，一下子觉得自己又回到了小时候。走到哪里，都有孩子热情的呼喊声，孩子们不停地把零食递到我手里。手里拿不住了，他们直接将零食塞进我的嘴里。我和孩子们一起有说有笑，一起畅享童年，一起享受野外清新的空气。

各种零食吃饱了，大家开始轮流讲准备好的成语故事，之后又拍了许多的照片，又一起玩游戏。孩子们在草地上玩得不亦乐乎，转眼就到了中午，我们不得不启程回学校了。车上大家依旧沉浸在秋游的快乐中。到了学校，李老师组织评选出了这次秋游的人气王、讲故事大王。小孩子的秋游，吃东西、玩游戏、赏风景，真的不错！（Q—R—1026）

研究者将邱老师实践性知识生成的层次与影响因素整理并制成表格，如表4.1所示：