关于科目的知识在教师实践中的重要性及研究成果

教师关于科目的知识包括学科知识、一般教学知识、学科教学知识等，这些知识是教师教学的基础知识，对教师在课堂教学中融会贯通，恰当地解释教学问题起到重要作用。丰富有关科目的知识，有利于教师在教学实践中洞察出学生的反应，发现学生的闪光点，进而采取适切的教学行为。

邱老师关于科目的知识，其意象仍是“教师应像妈妈一样培养学生独立自主地全面发展”。根据收集的资料，邱老师关于科目的知识主要从一般教学知识、语文教学知识、数学教学知识三个方面来分析。

一般教学知识无特定学科之分，泛指教师在一般教学中所使用的教学策略或原则。学科教学知识类似于Shulman所说的教学法内容知识，Shulman指出教学法内容知识是教师所持有的教学内容和教学法的特殊混合体，是教师专业理解的特殊形式。教师必需有能力将自己的专业知识转化为在教学运用上强而有力、能使不同背景和能力的学生适应的形式。这是教师所独有的一种知识形式，它能够帮助教师在教学中使用最佳的模拟、图解、举例、解释、示范等方式，来表现出所要教的学科内容，让学生理解学科的概念。另外，教学法内容知识还包含教师了解在此教学主题中学生原有的先备知识和可能遇到的学习困难，以及如何帮助学生厘清概念的教学知识与策略。因此，教学法内容知识的最大特色在于它不是单纯的“教学内容”，也不是单纯的“教学法”，而是介于两者之间，是一种教师将其所知转换为学生能理解的表征形式的知识。^[11]比如，你知道哪些教学方法和手段？你在各学科中习惯用什么样的教学方法？

（1）一般教学知识

① 实习前的一般教学知识

实习前，邱老师在一般教学知识方面的实践原则是：争取完整地上好一堂课；积极主动地了解学生。

实践原则之一：争取完整地上好一堂课。

实习前的微格教学、试讲及辅导班兼职，邱老师更多的是提高自身的教学技能，虚拟的授课对象使邱老师很难揣摩、验证学生的想法，在辅导班与学生相处时间又极为短暂，所以邱老师采用的实践原则是争取完整地上好一堂课，在此影响之下邱老师选择了以讲授法为主来传授知识的实践规则。

邱老师熟悉的教学方式有讲授式、启发式、探究合作式等，在微格教学、试讲中授课时面对的是虚拟的小学生，她曾向我表示道：“在微格教学、试讲中，毕竟你面对的是大学生，大学生太聪明，不用启发，你提出的问题，学生都能回答，这是一种很理想的状态，所以我们把他们当成小学生教，跟真实的情况就不一样了（Q—I—0915）。”因此，邱老师常采用讲授法来完成一堂课的教学，课堂上主要关注备课思路的顺利贯彻。同样，邱老师在辅导班授课时，限于与学生相处时间之短，对学生不够了解，课堂上主要注重知识的讲授。

“我觉得在实习学校与辅导班上课对教师要求不大一样，作为班主任，对学生各个方面都要照顾到，然而在辅导班我和学生相处的时间是很短的，就那么几个小时，所以课堂上主要只是知识的传授，其他方面没有过多关注（Q—I—0911）。”

实践原则之二：积极主动地了解学生。

邱老师热爱教师职业，喜欢与孩子们在一起，“孩子们是十分可爱的，有想去认识他们，多了解他们的冲动，对孩子们有了充分的了解，上起课来才顺利、默契（Q—I—0914）。”在此实践原则之下，邱老师生成的实践规则是争取了解学生的背景知识。学生原有知识基础是学习新知识的起点，因此，深入了解学生的背景知识，才能更好地开展新知识的教学。邱老师表示：“期待在上课前通过多种渠道对学生的背景知识做进一步了解（Q—M—0910）。”

② 实习中的一般教学知识

实习中，邱老师在一般教学知识方面生成的实践原则有：上课前要充分准备；调动学习积极性；关注上课效果；反思教学过程。

实践原则之一：上课前要充分准备。

实习中，邱老师认识到上课前要充分准备，才能上好课，这也是应实习学校之要求——详细教案交予指导老师修正，甚或试讲通过才允正式上课。在此实践原则之下，邱老师生成的实践规则有：了解学生的背景知识；充分利用教学资源备课。第一项实践规则与实习前的做法类似，不再赘述，下面重点说明后一项。

邱老师在备课的过程中会尽可能的利用各种教学资源。首先，邱老师根据指导老师的安排确定上课内容，通过仔细阅读课本把握知识要点、教学目标，然后设计一个教学流程，为每个环节设计一个情节，做好前后的衔接而形成自己的上课思路。其次，根据自己预想的上课思路与名师教案、教参对比，借鉴他们的设计后把知识点细化，形成纸质教案再转化为PPT教案。再次，邱老师会在正式上课前两天把教案交给指导老师检查，根据指导老师的反馈意见做调整。最后，在上课前向指导老师做简单的试讲，说明每个环节的处理方式后才可以正式上课（Q—I—1015）。

实践原则之二：调动学习积极性。

实习中，邱老师意识到学生在学习过程中容易分心，须随时调动学生学习的积极性。在此实践原则之下，邱老师生成的实践规则有：及时表扬学生；以竞争激发学习热情；以不同方式回应学生的回答。

实践规则之一：及时表扬学生。

实习中，邱老师发现指导老师常常利用空余时间表扬学生，树立正面形象，以取得良好的教育效果。

“对学生的优点要及时进行表扬，让全班同学都知道，普及开来，树立学习榜样，这样被表扬的学生会做得更好，其他学生也可以受到影响（Q—R—0925）。”

实际教学中，邱老师也体会到了这种做法的价值，“有一次，在‘每日一表扬’里，我表扬了七位小朋友，每一个孩子通过表扬都有了较大的进步（Q—R—1014）。”

实践规则之二：以竞争激发学习热情。

邱老师会利用实习班级原有完善的奖星制度，通过每周、每月一比评，以形成孩子们积极向上的竞争氛围。面对竞争，孩子们都希望自己是得奖者，因此，各种形式的小竞争激发了班级的学习热情。

“我‘上任’的第一件大事是评选出‘国庆’期间孩子们的杰作手抄报。先评选出一、二、三等奖，再拍成照片，对每一副作品进行点评，最后公布比赛结果（Q—R—1014）。”

另如，“开小火车”式的回答课堂问题。“开小火车”是班级习惯用语，抽取竖排学生依次回答问题，意为“竖着开”；抽取横排学生依次回答问题，意为“横着开”。这些形象的比喻让课堂进入了生动、活跃的氛围之中。

实践规则之三：以不同方式回应学生的回答。

邱老师评价学生在课堂上回答问题时并不一概而论，会根据具体情况予以指导，以鼓励学生积极的思考。这受惠于邱老师对教育理论的学习，“对学生的教育应秉持因材施教（Q—I—1013）。”

“看这个孩子说的离正确答案有多远，如果他回答的东西跟那个问题完全不搭边，那就让他重新省题，请其他小朋友来补充。如果基本上回答出来了，但还不是特别准确，就让他再好好考虑下，‘你很肯定你刚才自己说的吗？你会再变吗？’如果他回答正确，就给予肯定（Q—I—1021）。”

实践原则之三：关注上课效果。

邱老师在实习前，关注的重点是争取完整地上好一堂课，而在实习中，转向了对上课效果的关注。在此实践原则之下，邱老师生成的实践规则有：以启发引导为主要教学方式；根椐学生的反应适时调整教学思路。这有别于实习前以讲授法为主来传授知识，关注备课思路顺利贯彻的实践原则。

实践规则之一：以启发引导为主要教学方式。

邱老师在实习前以讲授法为主，而在实习中选择以启发引导为主要教学方式。因而，在真实的教学场景中，邱老师成为了信息的引导者，而不仅仅是传授者，学生成为了信息的发现者，而不仅仅是接受者。这个成功的转变是因为邱老师在实习场景中对真实的小学生有深入了解后，顺利地把教育理论知识应用在了教学实践之中，正如邱老师的解释：

“上课前跟学生没有正面的交流，不知道学生的情况到底怎么样，上第一节课时完全不知道学生们的想法，学生们也跟不上老师的思路，老师也无法回应学生的每一个反馈。但后来我慢慢知道一些孩子们的想法，就以启发为主，慢慢地开始引导学生，多让学生说，学生说不出来的，就由我来总结（Q—I—1028）。”

邱老师认为大学里的试讲很少有互动，主要关注的是教学的流程，“第一个环节以怎样的方式导入，新课应该以怎样的形式展开”，这根源于试讲中面对的是虚拟的小学生，在实习学校与真实的小学生接触之后，邱老师希望与学生有更多的互动，而对曾经的微格教学、试讲也有了新的认识：“现在来到这所学校实习，我们也反思了一下之前的微格教学、试讲，好像真的没有多大作用（Q—I—0927）。”

实践规则之二：根椐学生反应适时调整教学思路。

邱老师初次给实习班级上课时，由于对学生不了解，导致教学效果不理想。“先前一直以为自己上课上得不错，第一节数学课就受到了打击，真正走上讲台面对真实的小孩子才知道他们的想法原来是这样的。第一节是很失败的数学课，时间把握的不好，课文内容没有讲完，重难点没有分析清楚（Q—R—1011）。”经过这次失败，邱老师会特别关注学生的想法，根据学生上课时的反馈适时地调整教学思路，以保证学生能够听懂。

“我不是原原本本按教案走的，我反对死记硬背，所以我的教案只是一个大致的参照，上课过程中我会根据学生的反馈及时地调整，大致思路还是这么几块，但是一些小的细节，会根据学生的接受能力和接受程度进行调整（Q—I—1021）。”

实践原则之四：反思教学过程。

在此实践原则之下，邱老师生成的实践规则是改进教学方法。一次上数学课时，邱老师用PPT演示如何将12个苹果分成4份，界面中一直有个疑问号“？”不停晃动，导致了一个自制力差的学生跟着PPT上跳动的问号点了一节课的头，部分学生也因此分心而没有认真听课，在课后的反思中，邱老师认识到了这点，“后来发现是我的错。再后来我对PPT就有了阴影，不想用PPT上课了（Q—R—1009）。”在老师的指导下，邱老师改进了教学方法，取得了满意的效果。

“进行了改善后，第二节课的效果和第一节课简直有天壤之别，第二节课思路很清晰，通过互动充分调动了学生的积极性，在学生的积极参与下开心地上完了一节数学课（Q—R—1118）。”

邱老师在对语文教学的反思中，也发现了自己在教学中存在的不足，比如有些东西不能单纯地模仿，同样的事情在不同的阶段意义是不一样的，“分卡片在刚开学的时候是适用的，而在上课一段时间后就变得不适用了。因为学生已经掌握了常用的分法，他们会去想一些没有意义的分法。既浪费了时间也没有任何的意义（Q—R—1118）！”在老师的建议下，邱老师第二节课就大胆地改善了教学方法，不仅让学生自己动手在黑板上写字，还加入了字义的讲解和同义词、反义词的教学，全面拓展了学生的知识面。

（2）语文教学知识

① 实习前的语文教学知识

实习前，邱老师在语文教学知识方面生成的实践原则有：语文知识与品德教育同步进行；注重字词教学；调动学生语文学习的积极性。

实践原则之一：语文知识与品德教育同步进行。

实习前，邱老师认为语文知识与品德教育要同步进行，“我觉得小学二年级的语文更多的是知识的积累，因为很多东西，比如认字，孩子在五六年级以前是要学会的。同时，在学习知识的过程中还有一些为人处事的道理是必须要学的（Q—I—0911）。”因此，如邱老师所言：“我会在教好知识的同时，以身作则，在品德教育方面也把好关（Q—M—0925）。”

在此实践原则之下，邱老师生成了课文教学与实际相联系的实践规则。邱老师在反思试讲过程中，发觉把课文教学与实际相联系，把课文情境放在现实之中，有利于品德教育的实施。例如，通过把课文《一株紫丁香》中的情境放在现实之中来教育学生要敬爱老师。

“如果我就是文中的老师，你们谁想把那个祝愿送给老师呢？为什么会送这个祝愿呢？大家思考一下，再告诉老师（Q—R—0913）。”

实践原则之二：注重字词教学。

字词教学是小学阶段学习的重要内容，邱老师很注重字词的教学，在此实践原则之下生成的实践规则有：请学生当生字词学习小老师；注重多音字教学；以示范动作来解释词语。以下着重说明第一项实践规则。

实习前，邱老师在生字词教学时，会请学生当小老师，以提高学生字词学习的兴趣。“我会让学生先自由读，再请一个小朋友来领读。进而针对不准的音给予纠正。如：‘兴奋’‘高兴’等含多音字的词（Q—I—0915）。”

实践原则之三：调动学生语文学习的积极性。(www.xing528.com)

邱老师在教学中会利用各种方法来调动学生语文学习的积极性，在此实践原则之下，生成的实践规则是游戏导课，提高学生的积极性。

“下面和大家玩一个游戏：单脚站立，看谁坚持的时间长。一分钟后，采访刚才比赛的小朋友的感受。有的站得稳，有的不太稳……这一分钟大家的感觉是不一样的。今天学习的课文就是《一分钟》（Q—R—0913）。”

② 实习中的语文教学知识

实习中，邱老师在语文教学知识方面生成的实践原则有：语文知识与品德教育同步进行；注重字词教学；调动学生语文学习的积极性；要让学生多读多说。前三项实践原则与实习前相似，最后一项是实习中新生成的。

实践原则之一：语文知识与品德教育同步进行。

语文知识与品德教育同步进行的实践原则与实习前相似，在它之下所生成的实践规则——课文教学与实际相联系，亦与实习前相似，不再赘述。

实践原则之二：注重字词教学。

实习中，邱老师注重字词教学，除了继续使用实习前的实践规则以外，其他新生成的实践规则有：通过换偏旁及对比理解字义；鼓励学生指出字词识记的易错点和记忆方法；要注意写字习惯。

实践规则之一：通过换偏旁及对比理解字义。

邱老师实习中的生字教学除了注重字形、字音外，还通过换偏旁及对比来理解字义，从而取得了较好的教学较果。“在识字教学中加入字义教学后，小朋友们对识字更有兴趣了，学习效率也更高了（Q—R—1024）。”因为邱老师在第一节语文课中曾用生字卡片分类来教生字，但效果并不好，课后借鉴指导老师的建议，鼓励学生换字的偏旁来加强生字的学习。“换偏旁用了新的形式并且让学生自己动手写，充分调动了学生的积极性；还有字的字义和反义词也加进去了。学生学习到的内容更多了，又增加了学生学习的趣味性（Q—R—1028）。”例如，邱老师在教《纸船和风筝》一文时，有“漂”和“飘”两个生字，通过“纸船在水中漂啊漂”和“风筝在天上飘啊飘”的对比来区分二者，易于学生理解记忆。又如，下例是对生字“根”和“挑”的偏旁进行置换。

根：很（很好）　眼（眼睛）　跟（跟着）　退（退出）

挑：逃（逃跑）　桃（桃子）　跳（跳高）　眺（眺望）

实践规则之二：鼓励学生指出字词识记的易错点和记忆方法，重视写字习惯。

在生字教学中，邱老师会让学生指出生字的易错点，让学生自主发现字词规律，交流积累识字方法。

学生甲：“傍晚”的晚字没有一点。

学生乙：“泄气”的泄字偏旁不是二点水（R—C—1025）。

邱老师很重视学生的写字习惯，她提到：“指导老师很热情地和我们分享她们的教学经验和教学过程中应注意的一些细节。如：粉笔字、钢笔字都需要练习，教学生书写时更是要常常提醒他们（Q—R—1028）。”由此，邱老师认为小学阶段的练字对以后文字的书写有很大的影响，在上课时会带领学生一笔一画地进行练习，坐姿要“头正、肩平、双脚稳”，养成良好的写字习惯。

实践原则之三：调动学生语文学习的积极性。

实习中，调动学生语文学习积极性的实践原则，及其以游戏活跃课堂气氛的实践规则与实习前相同，其他新生成的实践规则是：利用现场情境，巧妙引题。

邱老师在听指导老师的课时，发现利用现场情境，巧妙引题，可以调动学生学习的兴趣。

“今天来了好多老师到我们班听课，大家用掌声欢迎他们。我们今天学习的内容与掌声有关（Q—R—0920）。”

实践原则之四：要让学生多读多说。

邱老师认为小学生口语能力的提高，需要通过多读多说来训练。在此实践原则之下，生成的实践规则是同桌互背语文课文，灵活运用多种朗读方式。

晨读时，邱老师需要监督学生背诵语文课文，有时背课文的学生太多，就会采取同桌互背课文的方式进行，这样也加强了孩子们之间的互相交流。另外，邱老师在上课时，会适时地请学生朗读课文，有时请一个小朋友示范、带读，有时让小朋友们进行朗读竞赛，有时让小朋友们分组读，有时全班齐声一起读……通过多种方式来提高大家对课文的熟练程度，同时也调动了大家上课的积极性。

（3）数学教学知识

① 实习前的数学教学知识

实习前，邱老师在数学教学知识方面的实践原则有：培养学生应用数学的能力；调动学生数学学习的积极性。

实践原则之一：培养学生应用数学的能力。

邱老师在数学教学中，注重培养学生应用数学的能力，学生不仅要学会数学知识，还要能学以致用。在此实践原则之下，邱老师生成了注重数学在生活中的应用的实践规则。通过自身的实践经历，邱老师觉得数学学习除了掌握知识外，学生还应在生活中能应用所学知识。

“对小学生来说，比如认数、数数，简单的加减乘除，这些东西跟生活是紧密相联的，我觉得数学这个学科基础阶段的东西是有必要去学的（Q—I—0915）。”

实践原则之二：调动学生数学学习的积极性。

邱老师希望自己的课堂教学是活跃而有序的，在上课过程中会努力调动学生数学学习的积极性，在此实践原则之下，生成了以数学游戏来调动学生积极性的实践规则。

“全班学生参与数青蛙游戏，一只青蛙1张嘴，2只青蛙8条腿……在游戏之后，请同学们看看青蛙的嘴、眼睛和腿的变化有什么规律（Q—R—0910）。”

② 实习中的数学教学知识

实习中，邱老师在数学教学知识方面生成的实践原则有：培养学生应用数学的能力；调动学生数学学习的积极性；要重视学生的已有经验；注重上课的效果；在教学中建立同学互助的友谊。前两项实践原则与实习前相同，而后三项实践原则是邱老师在实习中新生成的。

实践原则之一：培养学生应用数学的能力。

邱老师的这项实践原则与实习前相同，在此之下生成的实践规则有：注重数学在生活中的应用；培养学生独立发现问题与解决问题的能力。前一项实践规则亦与实习前相同，第二项是邱老师实习中在指导老师的建议下新生成的，认为让学生自己发现问题和说出信息，更有利于培养学生的数学思维。

老师：“接下来，老师考一考大家的眼力。请看图片，说说你发现了什么？”学生1：“蝴蝶4只，小鸟24只。”

老师：“那么，有哪个小朋友可以提出一个数学问题？”

学生2：“小鸟是蝴蝶的几倍？”

学生集体：“24÷4=6（倍）”（学生说出算式，邱老师板书在黑板上）（Q—R—1013）

实践原则之二：调动学生数学学习的积极性。

实习中，邱老师调动学生数学学习积极性的实践原则，及以数学游戏来调动学生积极性的实践规则，都与实习前相同，同时也新增了同桌互改作业，可以提高责任心和积极性实践规则。这源于指导老师在数学课中的示范，指导老师先请同学们做完指定练习，接着在老师的讲解过程中同桌之间相互批改，很快地完成了任务（Q—R—0916）。

实践原则之三：要重视学生的已有经验。

学生的已有知识是学习新知识的基础，准确判断学生知识的最近发展区，才能更有效地进行教学。在此实践原则之下，邱老师生成了创设情境应与学生的已有经验相符的实践规则。

邱老师在数学教学时，认为能用实物的地方，尽量用实物给学生观察，“小学生的抽象思维不是很强，说得太复杂时，他们会不理解，所以能用实物的地方就尽量用实物，实物更形象、生动（Q—R—1014）。”

在听《平均分》一课时，邱老师也发现老师所举的例子都比较贴近学生生活，所以孩子们理解起来也快，因此，教学中所创设的情境也应与学生已有的经验相符。

“老师今天买了6个酥饼去接幼儿园的儿子，两个人会怎么分这6个酥饼呢？（1，5）（2，4）（3，3）（4，2）（5，1），你们喜欢哪种分法？大家觉得（3，3）好，这样分公平一些，两边一样多。今天我们就来学习‘平均分’（Q—R—0920）。”

实践原则之四：注重上课的效果。

实习中，邱老师特别关注上课的效果，在此实践原则之下，生成了教师上课要思路清晰、起主导作用的实践规则。

邱老师在反思数学教学时，及时从失误中汲取教训：“不要被学生牵着走，教师要有主导作用。因为今天自己状态不太好，上课思路不是特别清楚，上课一开始学生出了错，被学生绕进去了，导致后来重点难点的地方自己没有讲清楚，学生也没有理解透彻。”要在有限的上课时间内让学生掌握好知识，老师的教学思路需要很清晰，易于学生理解（Q—R—1013）。

实践原则之五：在教学中建立同学互助的友谊。

上课过程中，邱老师常常会请学生来回答问题，当学生偶尔回答不上时，邱老师也会给学生选择的权利，“你最相信谁，你可以叫他来帮你（Q—R—0929）。”因为邱老师认识到，“小学生除了学习知识，还要懂得同学之间相互帮助，团结友爱，这也有利于引导他们在学习上相互交流（Q—I—0929）。”