邱老师关于自我的知识，其意象是上面提到的“教师应像妈妈一样培养学生独立自主地全面发展”，同时也生成了部分实践原则和实践规则，下面将从自我认同方面来具体阐释。
自我认同是教师对自己个性、品质、性格、素质等的认识和体认，对自我身份的认识，对所从事职业的态度等。比如，邱老师认为自己在实习学校是一个怎样的身份？自己对这一身份的体认，将导向何种行为？邱老师对教师职业的认同感如何？这种认同感又将指导自己怎么做？
（1）实习前的自我认同
实习前，邱老师在自我认同方面的实践原则有：自己是一名准教师；热爱教师职业。
实践原则之一：自己是一名准教师。
实习前，曾经在学校做辅导老师的经历让邱老师认为自己只是一名准教师（Q—M—0910）。这一身份与学校的正式教师是有区别的，因为“在实习学校，学生觉得你只是实习老师，都不是特别怕你，觉得你像客人一样，很快会走，所以他们就没有把你当成真正的老师看待（Q—I—0914）。”在此实践原则之下，邱老师的实践规则是以教师的标准要求自己来协助班主任工作。
邱老师“从一位教师的角度严格要求自己，在上课方面要认真备课、试讲、好好上课，及时与同伴和指导老师交流；在学生管理方面要多看看在职教师是如何做的（Q—M—0910）。”由于准教师身份的限制，邱老师难以全权对班级进行管理，更多的是在指导老师的引导下进行部分工作。
实践原则之二：热爱教师职业。
邱老师认为尽管当教师不是特别轻松，但她喜欢教师这个职业。在小学受教经历的影响下，邱老师更倾向于当一名小学老师，因为从前的小学老师给邱老师留下了美好的记忆。“我记得上学那会，老师会问：‘你们的理想是什么，以后想做什么呀？’那时我就想当老师，觉得当老师挺好的，但是为什么要当老师，当老师有什么好的，我也说不清楚（Q—I—0913）。”大学三年来与孩子们的频繁接触更让邱老师对教师职业充满了向往。
“我从小就想当老师，我觉得自己也能当一个好老师。我自己学的是小学教育专业，而且在平时的交流中和学生接触比较多，比较喜欢孩子，我的性格也适合做老师，毕业后我的第一选择也是教师这个职业（Q—I—0913）。”
（2）实习中的自我认同
实习中，邱老师的自我认同更为清晰，此时的实践原则是：自己是学生与教师的结合体；更加喜欢教育事业。(www.xing528.com)
实践原则之一：自己是学生与教师的结合体。
实习中，邱老师感觉自己是学生与教师的结合体，须在不同的角色之间切换，适时调整自己的行为。在此实践原则之下所生成的实践规则有：协助班主任工作；不断转换角色以应对情境。邱老师前一项实践规则的做法与实习前类似，不再赘述，以下叙述第二项实践规则。
在实习场景中与师生接触后，邱老师对自己的角色认识更全面了，因而能不断地转换角色以适应情境要求。
“我觉得（自己）这个角色挺复杂的，一方面对实习学校，特别是对那些老师来说，我们是实习学生，他们没把我们当成真正的老师；另一方面，低年级的学生眼里我们还是实习老师，跟真正的老师不一样，所以，他们不会特别听话；我们在学校（所上大学）的时候，觉得自己还是个学生，但是到了实习学校，成为了老师，就要有为人师表的样子，不能再觉得自己是个学生，要以一个老师的身份去要求自己，这种角色的转变给人一种特别复杂的感觉（Q—I—1028）。”
实践原则之二：更加喜欢教育事业。
经过实习后，邱老师更加坚定了对教师职业的追求，“在上大学之前就想成为老师；实习过程中发现自己的第一选择还是当老师（Q—I—1027）。”
下面是邱老师的一篇反思日记《实习后的回忆》，真实地反映了邱老师经过实习后对教师职业的热爱。
我们在一个特殊的日子里结束了这段难忘的实习生活，最后一天孩子们都很不舍，一有机会就抱住我们求我们不要走。
很多孩子亲手准备了自己做的贺卡给我们，让我们感受到了当老师的幸福。最后走之前我们把手机号给了孩子们，晚上回到学校就接到了班里最小的一个孩子的电话，他是一个不按时写作业，总被留下来订正作业的孩子，也是班里的宝贝，我实习第一天接到李老师的任务是放学后看着这个孩子，不能让他溜了，但是转眼他就不见了，害得我很不好意思面对李老师，还好后来他自己又回来了，让人又喜欢又无奈。他是第一个打给我的，用稚嫩又带着沮丧的声音告诉我他想我了，不想让我走，过了一会儿又满心欢喜地和我说，老师“每日一表扬”上面终于有他了，开心地和我分享了他的快乐；挂下电话后其他小朋友也陆续打来了电话，听着他们用稚嫩的声音诉说着思念，真的好幸福。有这么多孩子用心的记着我们，实习再苦再累都值得。
孩子们，老师有机会一定会去看你们的。我会永远记得你们这群调皮捣蛋的小机灵鬼，虽然你们有时候让老师很无奈，但是老师从来没有真的生过你们的气，我只想告诉你们：老师也想你们，二（5）班的孩子们（Q—R—1113）！
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