师范生实践性知识生成：研究问题与架构

本研究拟探究以下问题：

①教育实习前，师范生生成了哪些实践性知识？

②教育实习前，哪些因素形塑了师范生的实践性知识？

③教育实习过程中，师范生的实践性知识发生了怎样的变化？

④教育实习过程中，什么因素影响了师范生实践性知识的变化？

回顾已有的研究成果，研究者对教师实践性知识的结构和影响因素都有所论述。

从教师实践性知识的横向结构来看，艾尔贝兹将其分为课程知识、学科知识、教学知识、情境知识、自我知识五个方面，国内研究者，依据教学情境与研究对象等的差异，提出了不尽相同的实践性知识内容，但都类似于艾尔贝兹所提出的观点。陈向明结合国内实际所提出的分类框架为本研究提供了粗略指引。(www.xing528.com)

从教师实践性知识的纵向结构来看，艾尔贝兹由抽象到具体将其分为意象、实践原则和实践规则三个层次。Connelly 等人则基于艾尔贝兹的看法，新加入了个人哲学、隐喻、循环、节奏、叙事主题；Johnston研究发现，意象可作为理解师范生实践性知识的工具；Duffee 等人融合了时间的向度，认为教师实践性知识是由过去的经验、当前的教学情境、理想的意象组合而成，是一个有机的组合体。国内学者同样延续了艾尔贝兹所提出的观点，多位学者对教学意象都有深入的研究，指出了教学意象对教师实践性知识有引导作用，影响教师的教学行为，进而形成教师的教学特色。此部分提供了本研究关于教师实践性知识完整的结构，引导着研究者对资料进行分析。

从教师实践性知识生成的影响因素来看，有教师个人因素和教育情境因素两大类。教师个人因素包括生活经验、受教经验、教学经验、师范教育、教学反思、个人特质等，教育情境因素包括学生特质、学校同事、教学情境、学校文化等。这为本研究探究师范生实践性知识生成的影响因素提供了参照。

在以往文献的基础上，结合上述研究问题，本研究初步提出一个研究架构，如图3.1所示：

图3.1　本研究的研究架构

对本研究框架的说明：首先，师范生实践性知识PK，指师范生进入实习现场时个体所拥有的实践性知识；师范生实践性知识PK'，指经过教育实习后，师范生拥有的可能发生变化后的实践性知识；①②③④依次代表上述研究的前四个问题。其次，师范生实践性知识的纵向结构B，指师范生进入实习现场时个体所生成的意象、实践原则和实践规则；B' 指经过教育实习后，师范生可能发生变化后的意象、实践原则和实践规则。最后，师范生所生成的实践性知识内容A，指师范生进入实习现场时个体所生成的实践性知识的内容；内容A' 指经过教育实习后，师范生所生成的可能发生变化后的实践性知识的内容。