关于教师实践性知识的结构，艾尔贝兹（Elbaz）将其区分为五种知识类型：学科知识（knowledge of subject matter），课程知识（knowledge of curriculum），教学知识（instructional knowledge），关于自我的知识（knowledge of self），关于环境的知识（knowledge of the milieu）。[20]这五类知识并非孤立的，而是存在一定的交叉，反映了实践性知识的整体性和复杂性，艾尔贝兹认为，“五类知识本身是静态的，但它们与实践的联系却是动态的，它们形成了实践，同时也被实践所形塑着”。[21]
国内有关教师实践性知识结构的研究，拟从以下三个角度来分析：一是侧重从教师知识结构的整体视野来探讨教师实践性知识的构成。其特点是延续了教师知识研究的线索，有利于借鉴教师知识研究的理论成果，划分逻辑较为清晰。陈向明认为教师知识包括理论性知识和实践性知识。其中，教师实践性知识包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识。[22]周福盛认为，教师个体知识由公共显性知识、公共隐性知识、个人显性知识和个人隐性知识四个部分组成，其中个人隐性知识是实践性知识、内隐性较强的知识，包括教育教学观念、诀窍、技能等认知、技术、经验要素，也包括对教学对象的投入，对自己教学行为所起效果的相信程度等情感、信念等要素。[23]
二是侧重以教师从教必备的实践性知识为视角来探讨教师实践性知识的构成。其特点是对教师实践性知识的划分直接指向教育教学的实际需要，有利于认清和汲取具体的教师实践性知识。刘汉霞把教师实践性知识的内容归纳为：有关教师的教育信念、有关教师自我的知识、有关教师关于学科内容方面的知识、课堂教学与管理的技术技巧方面的知识、有关学生及其特点方面的知识以及有关反思性的知识。[24]姜美玲认为，在日常教育情境中的实践性知识，表现为学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识和教师自我知识五个层面。[25]赵彦俊通过对“实习支教生”的研究，认为教师的实践性知识包括学科实践性知识、教育心理学实践性知识和课程实践性知识三个方面。[26](www.xing528.com)
三是侧重从教师实践性知识的某种性质角度出发来分析其构成。其特点是有一定的原创性，有利于认识教师实践性知识的复杂性，但由于划分依据多样，也可能导致随意划分而不利于后续研究。刘汉霞认为，教师实践性知识包括三个方面的内容：第一，教师实践性知识直接面对实际的教学情景，解决教学实践中的问题与困难，因而在性质上具有实践性和在对象上具有情景性；第二，教师实践知识体现的是教师面对教学情景做机智的反应和批判的反思；第三，教师实践知识指向教师个体，是教师个体依据个人的实践生活经验、个人的处事方法以及那些内化为教师个人品质的学科知识来处理实际问题。[27]陈向明把教师实践性知识进一步概括为四个要素：主体，实践性知识的拥有者是教师；问题情境，教师必须面临一个令其困惑的、有待解决的问题；行动中反思，教师必须采取行动来解决这个问题；信念，实践性知识可以提升为一种信念，通过教师的后续行动被验证为“真”，并指导教师的后续行动。[28]
研究者们对教师实践性知识横向结构的划分为本研究分析师范生实践性知识生成的内容提供了重要参照。从以上分类也可以看出，研究者一般认为教师实践性知识是一个结构复杂的整体，对其具体构成部分的认识也存在明显分歧；同时，对教师实践性知识结构划分的依据可谓繁杂，难以达成统一认识。其实，教师实践性知识表现在实践中是纷繁复杂的，对其划分只是为了研究的方便，以形成分析的框架；所划分的内容也并非彼此独立，它们在教师的教育教学实践中是融为一体的。因此，有必要基于研究的需要，讲究方法，进一步深化对教师实践性知识构成的认识。
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