以爱为帆：我的百变课堂实践

又是一节语文课。

讲生字，讲词语，分析文章，让学生圈圈画画，读读写写。我在讲台上滔滔不绝，恨不得把我肚子里所有的“墨水”一下子都倾倒给学生。奈何，“落花有意，流水无情”。放眼望去，学生一片沉寂，课堂没有一点活力。我有些泄气，同时又有些怨气：这帮家伙，怎么就不能明白老师的良苦用心，体会老师的辛劳呢？为了讲清楚一篇短短的课文，我查阅了多少资料，读了多少文章，看了多少优质课的视频啊！我容易吗我？

索性，停下来，问问这帮家伙心里怎么想的。

我将我备课的不易与对他们并不“买账”的不满告诉他们。见我有些委屈，有些愠怒，这帮刚刚还快要睡着了的家伙，好歹是眼神里有了些生气！但对于我问他们“怎么一点都引不起你们的共鸣呢？课堂死气沉沉的！”这个问题，大家面面相觑，无人应答！过了好半天，班长在座位上犹豫地晃了下手掌，又马上放下。这“欲言又止”的动作我可看得清清楚楚。“孙科，你想说什么？大胆说出来！”孙科在晃动了两下手掌后，刚想藏在前排同学背后回避我炯炯的目光，听到我叫他，有些胆怯地看着我，吞吞吐吐地说道：“老师，我说了，您可别生气啊！” 我立刻承诺他不生气。拿到了我的“特赦令”，他果然胆子大了许多，正了正身子，又清了清嗓子：“老师，您课讲得好，这是我们大家公认的，可是我们就是想您能不能，别‘包办’太多，也放手让我们有一些‘用武之地’？其实咱班同学有的知识面也挺广的，如果让我们也帮您分担一些，您不用这么辛苦，我们也有了感兴趣的事情做，就不会在课堂上走神发呆了，这不两全其美吗？”

一语惊醒梦中人！课堂上师讲生听的被动局面确实令人气馁。是呀，课堂就应该是学生的课堂，可我还像一个有着封建传统思想的大家长一样“包办”学生的所有需求，这样的课堂怎么能吸引思维活跃的孩子呢？看来，我的课堂也要适时实施“变法”了！我要把课堂还给孩子们！

该放手时就放手！说做就做，接下来的语文课堂我尝试了多种“变法”，效果那是极好的。

在教学《一个苹果》一文时，我尝试让学生自己查阅资料，找出故事发生的时代背景资料。除了到校图书馆、小书屋翻阅，还可以到社会上访问，访问抗美援朝的老战士，听他们讲抗美援朝战争的故事，到三辰影库寻找作战的视频和图片。课堂上，给学生自主质疑的权力，只有让学生产生疑问，他们才会寻根问底，自主探究，才能激发出他们对学习的浓厚兴趣。于是课堂上传统的“师问生答”模式发生了变化，学生的心理状态不再处于消极的等待中。学生纷纷提出疑问：“为什么只详写四个人的干渴情况？”“为什么七天没喝一口水？”“为什么流出了幸福的、骄傲的泪水？”学生有了疑问，我不失时机地进行引导，让他们自己找到解惑的钥匙，从而促进学生内心的需求，培养学生勤于思考的品质。可以自学，也可以自行讨论解决问题，从而改变过去沉闷的百启而不发的课堂气氛，使课堂充满生机与活力。课后有的学生主动写出了此次采访抗美援朝老战士收获，他们的学习主动性令我大吃一惊！原来学会放手让学生自己去尝试真的会有神奇的效果！

作文课怎样变呢？以《老师迟到了》一文为例，我进行了大胆尝试。以前备作文课总是担心这个不会写，那个不会写，结果我把自己知道的每个细节都事无巨细地讲出来，不顾学生内心的真实感受，学生写出来的作文全是我要求写的方向，连心理活动都是我强灌输给他们的，全是假想的。经过冥思苦想，我决定这样设计《老师迟到了》的教学情节：上课铃响了，为达到迟到的效果，我不顾及在教室准备听课的老师和学生，自己躲了起来。当时，教室里的学生和听课老师面面相觑，学校领导沉着脸四处找我。几分钟后，当我走上讲台，大家才松了一口气。我转身在黑板上写下了作文题目《老师迟到了》，要求学生将刚才内心真实的感受写下来，除此我没再多说一句话。此次作文出乎意料的成功，我也从学生真挚的语言中得到了温暖和鼓励。

在课堂“变法”时，我注意到了分层施教，把成功的机会留给每个学生。课堂上，根据不同学生不同的基础观察他们的进步，然后对他们予以表扬，让他们享受到成功的喜悦。(www.xing528.com)

栾晓同学写《牵挂》一文时，选取了父亲对生病的他十分关心，上班之后频频打电话回家探询，最后导致他十分烦躁的材料。虽是小事，但平凡中见父爱，只是写作技巧一般，叙述平淡，特别是文章结尾处，对于父亲的关爱，他竟然不能体味，令我不由深思怎样将亲情及爱的教育中缺失的一环及时弥补上，让孩子不再自私冷漠！

写了几次评语都觉得不尽如人意，于是我便利用中午休息时间找栾晓当面批改此作文。对于他的选材予以肯定，赞扬他是生活中的有心人，写作文有自己的独到之处，如此发展下去，定会成为一位小作家。同时委婉提醒他，爸爸之所以频频打电话探询情况，那是源于一个父亲对儿子的爱，并鼓励他用实际行动回报这种深沉的父爱。

后来在学校作文竞赛中，他多次获奖，不但选材独到，写作水平也提高很快，俨然成了一名“小作家”。这不能不说是我实施开展“百变课堂”的结果。

班会时，我在黑板上书写了“爱”字，然后打开班班通，将“爱”字的字理演变过程展示给大家看，请大家从“爱”字的来历展开讨论。“爱”是什么？甲骨文中的爱，字如人形捧心状，我适时抛出问题：谁是这个世上把心掏出来对你的人？看完这个视频，孩子们很震撼，他们从小到大理所当然地享受着来自于父母、亲人及社会大家庭的爱，只知理所当然地接受，从未想过回报。接着，我又在大屏幕上播放“亲”和“孝”的字理演变视频，“亲”字上立下木，树木立于土地，靠的是树根吸收养分，树干输送养料及树叶的光合作用。一棵大树的枝繁叶茂源于树根、树干、树枝、树叶之间亲情的关爱。“孝”字老在上，子在下，父辈为子女撑开了一把大伞，关爱照顾着子女。当父辈逐渐老去时，作为子女的我们应该怎样对待自己的父母呢？幼小的他们似乎从没有想过这个问题。在他们眼里心里，父母是大树一样的存在，怎么会需要自己的照顾呢？通过班会课，孩子们知道了，父母终有年华老去、佝偻蹒跚的一天，那时，他们该怎么做呢？孩子们陷入了沉思。

面对沉默，我没有急于给孩子们答案，我把课堂还给他们，让他们思考、质疑，然后由他们自己公布解决方案。开始的沉默，并不代表结局的无言。那节课从沉默开始至爆发结束，孩子们各抒己见，将自己的感受、发现一一展现在大家面前。从他们时而高昂、时而低沉的话语中，我知道了他们已经觉醒，开始体会到了父母家人对自己深沉的爱，对自己的期望及无微不至的照顾。孩子们有的述说父母的辛苦，有的回忆父母对自己的关爱，有的赞扬父母的孝顺，有的理解父母的敬业。最后他们自己制订了“孝敬父母不能等”计划，计划之详尽，罗列之清晰令我惊奇而又赞叹不已。后来在与家长的交流沟通中，我知道了孩子们已经把那节课的“爱的计划”变成了生活中“爱的实际行动”！“为下班的父母倒一杯茶”，“为辛苦的妈妈准备好洗脚水”，“给奶奶剪指甲”，“周末去敬老院做义工”……我欣慰，孩子们在一次次爱的教育中长大了！

课堂上，我把学生学习的自主权、发言的机会还给了学生，但这决不代表老师可以轻松了。相反地，我更认真地备课，力求精讲精练，起到抛砖引玉的作用，尽全力把更多的时间交给学生自主学习，发展他们的个性特长，开放他们自主学习的空间，同时鼓励学生到课外实地观察，多亲近大自然，从大自然中汲取知识。

作文课——变，班会课——变，语文课——变！事实证明，我的百变课堂充满了生机与活力！